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“生成的课堂”践行策略与创生途径 　　“生成的课堂”是素质教育背景下语文新课程标准的必然要求，也是广大语文教师响应新课程实施创新教学的基本能力。那么，怎样实现、践行“生成的课堂”呢？ 　　 　　一、确立新课程标准下的教育教学新理念 　　 　　1.重视语文课程资源的开发和运用 　　课本不是唯一教学资源，语文学习的外延和生活本身一样大，内涵和生活本身一样丰富。要在生活中开拓教育教学资源，使语文教学充盈着生活的气息、激荡着生活的浪花，让语文教学走进生活，让生活的鲜润滋养语文课堂，通过课堂教学沟通文本与生活，联通理论和实践。使学生学以致用，以用促学。让学生在语文的工具性要求下把握语言文字规律和方法，在人文性目标中体验情感、感悟人生，从而构建生动而非生硬、生趣而非生涩、生息而非生冷的生态课堂体系。 　　 　　2.发挥语文教师的主导和能动作用 　　语文教师基于专业口径和学术方向的开放性和基础性，是沟通历史与现实的时空中介，有专业深度和涉猎广度，尤适宜于进行传统文化的传播和社会文化的批评。这是现代教师的两项重要职能。过分重视前者或缺失后者，就会使教师变成代言人或传声筒；但一味进行社会文化的批评，也稍有越位和浮躁的嫌疑。语文教师须在文化传播和文化批评中找到平衡的支点，促使语文教学新鲜生动，富有个性魅力和时代特色；并以此引导学生关注生活，明辨是非，自由表达，特色感受，深切体验。人是生产力诸要素中最为活跃、最具能动的因素，要充分调动语文教师自身的专业库存和学术责任，终极追求教育的本原，清醒认识教育的现状，自觉反对教育的异化。以富有使命感的角色认同和深度的“人文关怀”看待语文教学，把生成的课堂当成是教师的终极追求，创造性地运用教材，尽可能地使“教材内容生活化，静态知识动态化，教学内容弹性化，教学指向长远化”，上好每一节课，在课堂中演绎生命的精彩，铸造出教育生命的辉煌。 　　 　　3.尊重学生在学习中的主体地位和个体生命价值 　　学生在学习中处于主体角色的特定地位，教师教的目的是学生学，起点也是学生的已有认知和体验，过程是师生平等共同探究、享受成果的成功体验。学生是活生生的人，学生是自主能动的人，学生是与教师平等的人，学生也是极具个性差异的人。尊重学生的角色，尊重学生的价值，尊重学生的人格，是现代教师应有的胸怀和气度，也是热爱教育，搞好教学的重要理念。落实学生的主体地位，可以从以下几个方面入手：a.积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。b.关注学生的学习过程，多让学生体验。c.满足学生的成长需要和心理诉求。 　　法国哲学家、神学家史怀哲曾说“善就是爱护并促进生命，把具有发展能力的生命提升到最有价值的地位；恶就是伤害并破坏生命，阻碍生命的发展”(史怀哲《我的呼吁》），只有站在生命的高度扬“善”除“恶”，才能做一个德行育人的教师。 　　 　　4.把握课堂教学的规律，在创新教学中历练自己的专业基本功，进而增进教学智慧 　　课堂是活的课堂，体现在课堂内质的丰富多彩和课堂过程的灵活多变，但并不是说课堂教学就没有本质的运动规律，只不过这种规律会因人因事因场景因时空而千变万化。“万物得其本者生，百事得其道者成”（《说苑》），唯有得其“本道”才能“生成”。这里的“本”和“道”就是指客观规律和根本方法。教学既要重视知识学习的逻辑性和效率，又要注重生命体验的过程和质量。课堂是师生共同演绎人生精彩的舞台，是师生进行有效合理沟通的平台。在这里，学生攀登知识和能力的阶梯，老师展示自己的才华和智慧。 　　 　　二、认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，相互促进 　　 　　预设与生成存在着明显的矛盾：首先是预设的虚拟性与教学的现实性的矛盾，其次是预设的明确目标与教学过程的不确定性之间的矛盾，再次为预设的程式化与生成的随机性之间的矛盾。从上述矛盾存在中可以看出生成对于课堂而言似乎更确当。但是也应当看到教学过程是有明确目标的特殊性活动，又离不开预设，因此课堂是预设和生成的统一。我们倡扬生成，驾驭生成，并不是说不要预设，而是要着眼生成精心预设，立足预设大胆生成。因为教学是有规律的、有目的的特殊活动，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。因此说预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 　　教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。 　　精心