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陈情表教学的设计 　　摘要：课前预习是课堂赏析的前提和铺垫，让学生通过预习发现问题、解决问题。课堂上先通过配乐朗读整体感受文本，接着介绍作者及写作背景使理解走向深入，从情感入手赏析语言艺术，运用朗读、翻译、写作、问答等方式使学生具体体会文章的精彩细节，最后通过哲理性问题引导学生深层思辨。此设计由整体到部分，由浅入深，环环相扣。 　　关键词：梳理； 感知；赏析； 探讨 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0325-01 　　1 教学目标 　　1.1 通过梳理课文，积累文言词句。 　　1.2 品味文本语言，感悟至爱亲情。 　　2 教学过程 　　2.1 课前预习。 　　（1）利用工具书解决疑难字词，若仍不能解决，从文中划出，待课上教师解答。 　　（2）把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。 　　2.2 导入。 　　大屏幕展示：苏轼曾说过：读《 》不下泪者，其人必不忠；读《 》不下泪者，其人必不孝；读《 》不下泪者，其人必不友。 　　学生填空。 　　明确：出师表 陈情表 祭十二郎文 　　拓展一问：这句话说明了三篇文章的主题情感各是什么？ 　　明确：忠君 孝顺 友爱 　　导入一问：为什么读《陈情表》不下泪，其人不孝呢？这篇课文为什么会如此打动人？我们来学习《陈情表》。 　　2.3 梳理词句。 　　（1）针对课前预习中的疑难问题教师给予解答。 　　（2）利用投影仪投影一位学生整理的情况，其他同学作补充。 　　2.4 整体感知。 　　（1）朗读课文。 　　①学生朗读课文，教师正音断句。 　　②播放乐曲《二泉映月》，教师示范朗读。 　　③学生配乐朗读。 　　（2）一句话概括：是谁陈情？ 　　向谁陈情？ 　　陈什么情？ 　　明确：李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，终养祖母的衷情。 　　2.5 作者及写作背景介绍。 　　李密曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，辞不应征。 　　李密作《陈情表》时，正处在改朝换代的非常时期，蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作，如竹林七贤中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐，不问政事，常常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的态度；嵇康则公开表示不合作，写了《与山巨源绝交书》，最终被司马集团所杀。 　　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。 　　2.6 语言艺术赏析。 　　在对作者的介绍中有这样一句话李密以祖母年老多病为由，辞不应征。也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口，那这个李密的语言艺术何其高超，竟使得晋武帝览之曰：士之有名，不虚然哉！并且嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。 　　自由朗读课文，找出文中你认为能打动晋武帝的地方，并阐述理由。 　　明确：一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情（第一段） 　　二、陛下的知遇之恩和我的两难境地（第二段） 　　三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一致（第三段） 　　四、表明忠心，打消对方疑虑（第三段） 　　五、先尽孝后尽忠的解决办法（第四段） 　　六、态度谦恭，言辞恳切，语气委婉。（全文） 　　2.7 文本细节赏析。 　　如果没有真感情，只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过：能憎能爱才能文。文章不是无情物，刘勰也说：情为文之经。只有注入感情，文章才能打动人，才能以流传。你认为《陈情表》是李密的真情流露吗？他流露出了哪些真情？ 　　（1）概括有哪些真情。 　　明确：至孝之情 　　至忠之情 　　两难之情 　　（2）体会孝情。 　　①至孝之情体现在哪里？ 　　明确：文中第一段和第三段中的部分语句（但以刘日薄西山，气息奄奄……是以区区不能废远。） 　　②这两部分描写虽语言简洁，但却给我们勾勒出了两幅图：祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法，并没有精描细刻，留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言，选择其中的一幅，细细描绘出来。（字数不少于200字） 　　写完展示交流。 　　③请同学们有感情的朗读这两部分。 　　（3）体会忠情。 　　①找出相关部分。 　　明确：第二段（逮奉圣朝……非臣陨首所能上报。）和第三段（且臣少仕伪朝……有所希冀。） 　　②将相关句子翻译成现代汉语。 　　③提问：你认为这份感情是真的吗？ 　　明确：这句话从一般意义上来说是真的，但是从作者所处的时代背景及其经历上来说，也可能是为了使晋武帝放过自己。 　　（4）体会两难之情 　　①找出相关部分。