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风机方向专业基础课实验教学的改革的研究 　　[摘要]本文通过对风机方向专业基础课实验教学的现状进行分析，指出其不足之处。并结合当下虚拟实验室的趋势，就其实验内容、实验方法、成绩评定提出了改进方案。 　　[关键词]实验教学 改进 数值模拟 　　一、引言 　　本课题所指的专业基础课不包含机械大类的专业基础课，特指风机方向的专业基础课程《流体力学》、《工程热力学》。这两门课程是是现代工程技术人员必备的技术基础知识，是工科类专业人工程素质的重要组成部分。对机械大类风机方向的学生而言，是他们学习后续专业课程的必要基础。这两门课程概念多、公式多、内容多、抽象难懂。为了帮助学生更好的学好这两门课，为了提升学生的实践动手能力和工程意识，一般学校都开设有实验课。 　　但就该课程目前的实验技术条件和实验手段，离预定目标还有一定的差距。文章从两门课程的实验室条件和实验教学的现状分析入手，针对存在的不足，对实验室改造、实验教学内容和方法和环节提出一些建议。 　　二、风机方向专业基础课传统实验教学及其不足 　　针对《流体力学》和《工程热力学》两门专业基础课，传统的实验方法是每门课程安排4-5个实验，即两门课程共计8-10个实验。《流体力学》一般开设静水力学实验、伯努利能量方程实验、雷诺实验、局部损失实验、沿程阻力实验，验实验目的分别是验证流体静压强规律；验证能量方程、判断层流紊流及其划分、测量计算管道沿程水头损失、测量计算管道局部水头损失需要用到的实验设备有水静力学实验仪能量方程实验仪雷诺实验仪、沿程水头损失仪、局部水头损失仪。 　　《工程热力学》开设的实验主要包括：空气定压比热容测定、空气绝热指数的确定、饱和蒸汽温度和压力关系实验、二氧化碳P-v-T关系的观察和测定、喷管性能试验，需要的实验设备有恒温水浴、电位计、变压器、标准温度计（套）、保温瓶等等。 　　传统的实验的实验内容大多是演示实验和验证实验，基本不需要设计。学生在对实验的兴趣不大，他们按照实验指导书的实验步骤操作得出结论了事。很难发挥学生的主观能动性，更别提提高学生的实践能力和工程意识。 　　这些实验的实验设备比较昂贵，又占很大的空间。为了节约成本，一般学校购买的台套数有限，这样一来，一台套设备同时接纳的学生就较多，很难有每个学生亲自操作的机会。甚至对于一些使用较为贵重、操作中容易出现故障的仪器实验，很多由老师亲自演示让学生在一旁观看，了解操作的过程，让学生直接抄取实验数据。学生自由由发挥的余地很少。 　　传统的实验教学方法也存在弊端，一般采用灌入式填鸭教学方法，通过“老师讲解―实验演示―实验报告”的模式进行教学。学生走进实验室， 师事先将实验原理、目的、步骤写在黑板上讲述一遍，然后将实验步骤演示给学生看一遍，学生按照设定的实验固定模式进行机械地重复性操作，依照实验报告的内容一步步地做下去，最后得出大同小异的实验结论。这些实验前人已经做过多次，区别就在于是用同学各异的操作能力重复同一内容，结果最多只是误差存在些微差距。学生的感性认知很差，实验效果很难达到预期的理想目标。 　　传统的实验成绩评定也是一块硬伤。由于不是一对一教学，对于实验过程的给分老师几乎无能为力。只能从学生上交的实验报告进行批阅。但是实验报告的数据有可能是抄袭的，也有可能是捏造的。其结果是大家分数大同小异。甚至出现实验动手的学生比不动手学生的分数还低的情况。极大地打击了学生上实验课的积极性。 　　三、风机方向专业基础课实验教学改革 　　从上面的论述可以看出，针对风机方向专业基础课实验课，要想改变现有传统的实验教学弊端。必须从实验设备、实验内容、实验方法和实验评定上三管齐下。 　　（一）实验室由实体的实验室改造为数值虚拟实验室 （花费很少） 　　建造热流体数值实验平台（现在已经是很成熟的实验平台），一个实验平台可以开设两门课程的所有实验（验证性的、设计性的、综合性的）。不需要像传统实验室要买很多实验设备。只需将实验平台安装在一般的机房即可实施。 　　不用担心学生措手损坏仪器而只让老师演示，更不用担心五个、十个个学生共用一套设备。该数值实验室可以实现一次性容纳50-70学生同时做实验，并且保证人手一套仪器（虚拟），每个学生都要亲自操刀动手，提高了学生的能动性，规避了人的惰性（一人一组，不能依靠其他组员）。 　　（二）实验内容的改进 　　传统的实验基本都是验证性和演示性实验。热流体数值实验运用CFD技术，通过模拟流体力学以及传热学中一些简单物理问题，使一些基本概念、基本现象、基本模型数值化，可视化，从而加强同学们对流体力学和传热学基本概念的认识，并将这些基础知识与风机工程应用结合起来，引导学生更有效的利用CFD工具解决热流体方面的有关问题。 　　热流体数值实验平台中可供实验的项目见图1，图