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重实践的运用 促巩固提高 　　高中英语语法教学是高中英语教师的一块鸡肋，教师弃之不得，教之困难，学生抛之不可，学之厌烦。语法课堂教学高耗低效的瓶颈一直难以有效突破。在多年的课堂教学探究中，我发现，如果能吸取传统教学模式的精华，根据本班实际适当调整教学策略，就能有效地突破英语语法课堂教学高耗低效的瓶颈，实现英语语法课堂教学高效性。 　　一、造语境 重实践 促提高 　　课改并不意味着对传统教学模式的否定，它应该是对传统教学模式中精华部分的继承，对糟粕的扬弃。传统的语法教学模式是：呈现——发现——归纳——实践——活用。这一模式在教学实践的检验中是行之有效的，是值得课改继承的，尤其是“实践”环节更该继承并发扬光大，因为在实践中所学到的知识印象深、记得牢、用得活，是符合高中生生理和心理特点的。《英语课程标准》要求语法教学要符合中学生认知规律与学习心理，循序渐进，在实践中感知、理解、领悟从而达到活用。因此，教学中教师不宜机械地讲解语法条目，应该科学营造情境引导学生走进不同语言情景、文本语境，利用课本或教师所提供的经典实例引导学生学习语法知识，让学生在语境中去感知、理解、运用语法，在运用中去理解、感悟语法，在感知—理解—运用—理解—感悟的循环反复过程中，不断提升英语语法课堂教学的实效性。 　　例如，在教学定语从句关系代词时，可以呈现这样一组句子让学生在实践中去学习语法，实践中要求学生注意每个句子中关系代词及其用法。 　　1.The boy who/that spoke to the headmaster just now is Li Hua. 　　2.The woman（who/whom/that）we met at the school gate is Li Li’s sister. 　　3.The building which/that is being built there is our library. 　　4.We should pay attention to the books（which/that）our children read. 　　5. This is the man whose son teaches in our school. 　　首先，教师可以和学生们一道快速通读句子，尝试让学生把握句意，而后教师简明解释引导学生进入语境，接着，引导学生分析关系代词在句子中所充当的成分，归纳关系代词的用法。 　　其次，各学习小组讨论小结，由汇报人向全体同学分析各关系代词的作用，总结出哪些情况下关系代词可以省略（如上例2与例4）等。 　　第三，在学生初步掌握的基础上，教师可进行适当的拓展延伸，呈现一组新的句子，要求学生寻找、归纳出各个关系代词的不同用法、相同用法、替代用法等。 　　最后，教师及时进行课堂训练与巩固，同时注意在后续的练习中，始终突出其针对性、学生学习的认知性、不同学情的层次性，并把交流性和指导性融入其中。 　　二、变方式 重运用 促巩固 　　（一）改变呈现方式 提高学习效率 　　俗话说：教学有法但教无定法。在语法教学课堂实践中，我们发现，一个语法项目的导入方式不同，学生学习的效果也就可能不同。如，学习非谓动词作状语时，可以先用现在分词、过去分词、不定式等形式来表达，提醒学生关注几种不同的表达结构。再引导学生列表观察、对比总结。 　　这样做既可以引导学生复习巩固已学过的知识，又可用不同的语言表达方式让学生们感受语法知识的运用，从而激发学生的学习欲望、探求欲望、发现欲望，让学生在学习、探求、发现中不断获得成就感。 　　因此，教师应努力探求不同语法项目的不同引入及其呈现等方式，提升学生们学习英语语法知识的兴趣，把语法课堂打造成趣味无穷又充满活力的训练平台。如下面的几组实例： 　　1.（1）Seen from the hill， our school looks more beautiful. 　　（2） Seeing from the hill， we can see our beautiful school. 　　2.（1）The meeting to be held next week is of great importance. 　　（2） The meeting being held now is very important. 　　（3）The meeting held last week is of great importance. 　　3.（1）If time permits，I’ll go to see my grandparents tomorrow. 　　（2）Time permitting，I’ll go to see my grandpar