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关于数学教学中“问题解决”思维过程的心理分析 　　我国著名数学家苏步青教授讲过，“学数学，我一向提倡学生多演算一些习题……一般来说，多演算习题，第一是为了加强基础概念、定义、定理（包括证明）的理解，第二是为了训练我们的运算技巧和逻辑思维。这就是‘熟’和‘懂’的结合。”这段话既指出了解题在学习数学中的重要性，又指出了它的目的性。所以在数学教学中，让学生做足够数量的习题，培养学生“问题解决”的思维能力是使学生牢固掌握基础知识基本技能的必要途径。只有有目的、有计划、有步骤地去引导学生解答数学问题，才能把智力转化为能力。因此，无论是开发智力，还是培养能力，都离不开“问题解决。” 　　“问题解决”在数学教学中的重要性是无可置疑的，如何才能提高学生的解题能力？“问题解决”有没有一个一般的规律和方法？这是一个很复杂的问题。因为探索解题途径本身就是一个相当复杂的思维问题，其中牵涉到逻辑学、哲学及至心理学的许多问题。本文试图用心理学的观点对“问题解决”的思维过程作一粗浅分析，望同行指教。 　　我们知道，数学问题按它的要求可区分为两大类：一类是寻求某个对象（如某个数、某结论、某种程序、某种方法等）属于“求解题”。另一类是要求判定某结论，属于“求证题”，通常称作“证题”。虽然这两类问题在要求上如此不同，但我们在后面将会看到，解决数学问题的一般思维方法和思维过程，通常同时适用这两类问题；因此，以后将不严格区分这两类问题，而用“解题”泛指解决数学问题。 　　在心理学上解决问题包括一系列互相联系着的基本阶段，即： 　　而每一阶段又有一系列的复杂的心理成分、数学问题是抽象了的实际问题，是现实问题的概括和总结、所以解决一个数学问题，同样要经过这五个心理过程，下面我们结合实例来分别阐述第一阶段对解题的影响和作用。数学解题的基本阶段为： 　　 　　一、解题思维的第一阶段―――发现问题阶段 　　发现学科知识中的新问题，是解决问题的前提也是创造性思维过程的开端。发现问题有赖于学生积极主动的思考、善于发现问题的学生，能在别人习以为常的现象中发现异常，这就是思维的特殊品质形成的。善于钻研的学生都有这个特点，例如学生在做下面习题时，发现问题的能力是不同的。 　　例1.有两边及第三边上的高对应相等的两个三角形是否一定全等。（要求说明理由） 　　答案一：已知：如图：在△ABC及A’B’C’中，AD⊥BC于DA’D’⊥B’C’于D’，且AB=A’B’，AC=A’C’，AD=A’D’ 求证△ABC≌△A’B’C’ 　　证明：在Rt△ABD与Rt△A’B’D’中 　　且：AB=A’B’，AD=A’D’ 　　∴△ABD≌A’B’D’(斜边直角边) 　　∴BD=B’D’（全等三角形对应边相等）同理DC=D’C’ 　　故有：BC=B’C’ 　　又知：AB=A’B’ 　　 △ABC=A’B’C’（边、边、边） 　　 AC=A’C’ 　　 　　有的学生却没有这样做，而是在画三角形时，发现了问题，平时，我们在作出图形帮助理解题意及解题时，由于思维定势的影响，一般要作成锐角三角形，而这些学生却作出这样的两个三角形： 　　 　　在上面两个三角形中，显然有AB=A’B’，AC=A’C’，AD=A’D’，而两个三角形却不全等。所以答案一忽略了“等高的三角形未必同形”既有可能是钝角或直角。从中发现，命题不真。 　　由此可见，发现问题具有不同的心理成分，一般它包括：（1）认识问题的存在。（2）产生解决问题的需要和动机。上例便是学生认识问题的存在性的具体表现；前一种解法的学生，没有认识到命题所提问题结论的存在性，忽略了问题的特殊性；在思维上称为再造性思维或求同性思维。这种思维不需要明显地改组原来的旧识，也不创造任何新的思维产品，只是应用先前获得的知识、经验，按照现成的方案或程序去直接解决问题，这就是思维懒惰性的具体表现。而后一种学生却对命题结论的存在性产生怀疑，接着从问题的特殊性中证实了发现的问题，这是发散思维中独特性和求异性的表现。所以善于发现问题是思维发展水平的重要标志。 　　发现问题的培养途径通常有以下几条：（1）从新旧知识的相互联系中去发现问题，是产生问题最广阔的源泉；（2）同范例进行比较，找出异同，是发现问题的另一有效途径；（3）注意问题本身的特殊性和各种异常现象，也是培养发现问题能力的极好方法。 　　 　　二、解题思维的第二阶段―――分析问题阶段 　　发现问题以后，必须对问题进行细致的分析，这是将思维活动引向问题解决的一个重要阶段。 　　任何问题（数学命题）都包含“题设”与“结论”两个方面，这是构成命题（问题）的最普遍形式，例如（1）“三角形内角和为180°”（2）“两个奇数的和为偶数”（3）“如果分式的分子和分母同和以一个相同的非零数那