重视句群的关系 有效解读论述类文本.docVIP

重视句群的关系 有效解读论述类文本 　　抓住关联词，分析复句关系，根据相应的语意倾向，有针对性地梳理小句群文意。抓住关键句，整合语义相互关联的几个自然段，理清段与段之间的逻辑关系，建构大句群文脉。 　　句群关系；论述类；文本解读 　　论述类文本教学中，淡化体式特征的教学模式依然存在，教师就题讲题，学生就题做题，缺少对文本的深层研读，以致无法真正掌握文体特征，最终导致答案组织的残缺混乱、宽泛笼统甚至答非所问。究其原因，除了急功近利的心理之外，淡化语法和逻辑的思想也是主要原因。笔者认为，抓住句群关系，分析小句群和大句群的语意和结构层次，并在此基础上进行相关梳理与整合，往往能切中肯綮，有效把握论述类文本的文脉逻辑，进而有效进行文本解读。 　　一、抓住关联词，梳理小句群文意 　　小句群常常运用一些标志性的词语串起相关内容的表述，如关联词、顺序词、总结词等。因此，阅读时只要以这些标志性词语为抓手，分析复句关系，辨明语意倾向，就能较为顺利地进行信息的提炼与整合。 　　1.并列关系需组合 　　常用的表示并列关系的关联词有：“一方面……另一方面”“有时……有时”“既……又”“不是……而是”等。阅读时，需把并列分说的几个方面筛选出来，并就关键内容进行合并归纳。 　　以《公共文明建设需要新思维》①一文第四段为例，①②句和③④句构成并列关系，围绕着如何转变思维方式的问题，从两个方面来谈。①②句为第一方面，是过去和现在认识方面的对比、并列关系，指出要由传统的、平面的思维方式转变为现代的、立体的、过程性的思维方式；③④句为第二方面，是“路径选择”方面，其中第④句内部又是一重并列，第二重还包含很重要的条件关系。由此可见，几重关系中的关键词语都不可遗漏，尤其是第③句中的“也”表明对此话题的阐述还有补充进来的另一重要内容。阅读时只有仔细筛选，才能完整归纳出第二方面，即要由“单兵”突进的思维方式转变为结构性的各要素同步互动的思维方式，方可促进公共文明建设的突破。最后，抓住整个句群的并列关系，就能从新的思维方式和路径选择两个角度来整合有效信息了。 　　当然，并非所有的并列关系都需要关联词。有时并列关系可以是内容直接呈现或者充分利用标点（分号居多）进行衔接，这种情况同样也需要我们在阅读时注意辨别并有序组合相关内容。以《知识与文化的分离与融通》②一文第二段为例： 　　①一般来说，知识是以物为本的求真，以物为本的知识具有客观性、科学性、专业性；而文化却是以人为本的求善求美，以人为本的文化具有主观性、经验性、历史性、社会性。②知识以物为本，物以类同，这决定了知识无国界，具有通用性；文化以人为本，人以群分，这决定了文化有异同，具有民族性。 　　句群分析：①②句就知识与文化的特点进行比较分析，②句在①句的基础上又做了补充，所以组合两句的有效信息才能形成对“知识”内涵特色的全面理解，即“以物为本，求真且无国界，具有客观性、科学性、专业性和通用性”。相应的，对“文化”内涵特色的解读就是：“以人为本，求善求美且有异同，具有主观性、经验性、历史性、社会性和民族性。”如此表述方可准确完整，也是论述类文本对概括能力严密性方面提出的要求。 　　可见，遇到并列关系的句群时，如能紧扣中心话题，学会从标志性词语和关键标点入手，准确判断句群内部的组合成分，进一步提炼关键词，并按文本呈现的先后顺序依次表述，就能保证文字信息的简洁有序了。 　　2.递进、转折、选择关系分主次 　　常用的表示递进关系的关联词有“不但……而且”“不仅……还（也）”“尚且……何况”等，表示转折关系的关联词有“虽然……但是”“尽管……但（可是）”等，表示选择关系的关联词有“是……还是”“不是……就是”“与其……不如”等。阅读时要学会分清关联词前后句子的主次关系，把重点放在对后者文意的把握上。 　　以《用“中国时刻”赢得“中国时间”》③一文第三段为例，①句承上启下，以递进关系提出“中国时刻更是一种责任”的观点，②③摆出“有人”的质疑后，举车辆限行的例子，说明发展的问题还是要靠发展来解决，④再次以递进关系得出结论，强调通过立足国内，融入世界的政策来解决问题的观点。综合考虑两处递进关系所指的内容，就能明白所谓的“中国时刻”在荣耀感的背后，更是一种与时俱进、融入世界的重大责任与使命，它已作为一种挑战性问题刻不容缓地摆在了每个中国人的面前，这也是作者创作此文的社会价值和意义所在。 　　同理，转折关系和选择关系也是偏句在前，正句在后，即次句在前，主句在后。阅读时就能消除次句信息的干扰，敏锐捕捉这类句群关系内部所蕴含的内容、情感的倾向性，相应的文字表述自然主次分明，重点突出。 　　3.条件、因果、假设关系顾两头 　　常用的表示条件关系的关联词有“只要……就”“只有……才”“除非……才”等；常用的