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重视教学数量的关系 积极渗透思想的方法 　　低年级解决问题大多直接用图画或图文结合的方式呈现,创设的故事情境直观形象,有学生喜闻乐见的游乐园、熟悉的校园生活环境、童话故事里的动物伙伴和生活中的小插曲等等,让学生在熟悉的情境中快乐地学习数学,充分体现了数学来源于生活。而学生在解决问题时往往根据图中的提示,再结合自己的生活经验来解答, 新课标弱化了数量关系的分析,致使学生解决问题的能力有所下降,甚至出现学生知道答案却不会用算式表示的情形。 　　如:○○○○○○ 　　 □□□□ 　　 ○比□多()个。□-□=□ 　　学生知道括号里填的数是2,却将算式错写为2+4=6。 　　一、低年级数量关系教学的特殊性 　　美国认知派心理学家迈耶认为,解决问题时必须具备四种知识:1.语言学知识和事实知识,可以将问题中的各个句子转化为某种心理表征;2.图式知识,用以把各个句子提供的信息综合成一个统一的表征;3.策略知识,用以确定一个解答计划并加以调整;4.程序知识,用以进行解答计划所要求的计算。低年级学生程序知识较少,因此,低年级应用题的解题策略教学主要集中在策略知识、语言学知识、事实知识和图式知识的训练上。 　　分析问题是解决问题的关键,其实质就是理解问题的文字意义和文字意义所表达的数量关系。心理学家习惯地把这一认识过程说成是头脑中“表征”问题的过程。我们在低年级教学中经常遇见这样的学生,只要问题中有“一共”就用加法,问题中有“还剩”就用减法,全不顾问题和条件的内在联系,以至于“每排3个人有5排,学生一共有多少人”也用加法(3+5=8),很显然,这是学生的错误表征造成的。 　　学生形成错误表征,主要是学生年龄小、生活经验不多、语言学知识少、理解困难等原因,常用关系句中的特征词“一共”“剩余”等去概括数量关系作为解题方法。其次,跟教材的选题和练习有关。同一叙述题的机械训练容易形成思维定式,其结果往往形成学生依据文字的表面意义来判断题目的类型,而不是依据内在的甚至隐含的数量关系特点来划分题目的类型,养成才读几个字就列式的习惯,不去仔细分析。 　　鉴于低年级学生的思维特点和知识状况,数量关系的分析不能单靠讲解来实现,应从大量的实践中让学生归纳感悟、理解,形成事实知识,并从实践中丰富学生的语言,形成一定的语言学知识,进而训练学生的思维。在训练的过程中帮助学生理清数量关系,同时形成一定的表象和解题思路。只有切实掌握解题思路,才能做到思维有方向、解题有依据,使学生的思维逐步能够既借助表象又借助概念来进行。因此,在低年级的解决问题教学中,数量关系的教学显得十分重要。它使学生从依靠生活经验,仅仅停留在感知层面解决问题,转变为通过数学思考来解决问题,这将为今后在中、高年级解决复杂问题打下坚实的基础。 　　二、简单应用题数量关系的分析 　　低年级的解决问题教学主要分为简单应用题(一步计算应用题)和简单的复合应用题(两步计算应用题)。在一年级教学简单应用题时,主要训练学生用综合法来解答,适当渗透分析法,即先说说题目中告诉我们什么条件,根据这些条件可以求出什么,用什么方法来计算。 　　例如,学生正是因为没有理清○和□的相差关系,才出现了上述2+4=6的错误。在学生掌握了“大数=小数+相差数”“小数=大数-相差数”“相差数=大数-小数”这三个关系式后,可以进行如下对比练习: 　　1.小明有28本书,小明比小华多6本,小华有多少本? 　　2.小明有28本书,小明比小华少6本,小华有多少本? 　　3.小明有28本书,小华比小明多6本,小华有多少本? 　　4.小明有28本书,小华比小明少6本,小华有多少本? 　　5.小华有28本书,小华比小明少6本,小明有多少本? 　　6.小华有28本书,小华比小明多6本,小明有多少本? 　　7.小华有28本书,小明比小华多6本,小明有多少本? 　　8.小华有28本书,小明比小华少6本,小明有多少本? 　　这八道题看似很简单,如果要想全对,也不是件容易的事。教师要鼓励学生讲出自己的想法,掌握思考分析的方法,必要时,可以用线段图或条形图表示数量关系,让他们能品尝到成功的喜悦,从而增加他们分析问题的信心。通过这个练习,使学生知道分析数量关系是正确解决问题的关键,并且学会把条件和问题,按照它们之间的数量关系转变为数学运算。 　　因此,在教学解决简单应用题时,应注重对学生进行补条件、提问题等有针对性的训练。通过补条件,训练学生的分析能力。如:第一盆花开了5朵,,两盆一共开了几朵花?引导学生说说要求两盆一共开了几朵花,要知道哪些条件,我们已经知道了哪个条件,还缺少什么条件,连同已经知道的“第一盆花开了5朵”,由未知想需知,根据学生的回答顺理成章地补出所缺条件。同样,通过提问题编题,可以训练学生的综合能力,由已