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重视教学的策略 强化概念教学 　　摘 要：科学概念在教学中具有极其重要的地位.本文从学生的认知结构和年龄特点出发，指出教学过程应尽量采用多种教学模式、方法促进学生对概念的理解，并在应用、解决具体问题中加深对概念的掌握. 　　关键词：概念 教学 策略 　　 　　概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映，科学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、定律、原理、反应规律等，其中每一个字、词，每一句话，每一个注释都是经过认真推敲并具有特定的意义.在初中科学教学中，加强概念课教学，是正确理解科学概念，掌握科学基础知识的前提，是提高解题能力的关键，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件，因此在科学教学过程中，科学概念教学尤为重要. 　　“透析教学中的概念含糊，帮助学生有效地学习概念，是学校教育的基本目的之一”（布鲁纳）.初中学生的阅读和理解能力比较差，他们对科学的学习只是盲目地做习题，不重视科学概念的掌握，对基本概念含糊不清，如有些学生对概念、定律讲得头头是道，但一做题目就错，这在于他们没有真正理解概念.在“物质分类”这一节作业中，好多同学认为由一种元素组成的物质是单质，这主要是由于对单质的概念理解不够深透――单质首先是纯净物，该纯净物由一种元素组成.判断物质是单质的依据：一是纯净物，二是由一种元素组成.理解了单质概念的外延和内涵，就不会认为由一种元素组成的物质是单质，因为该物质可能是混合物，也可能是纯净物，不符合单质的条件.再比如学生在学了种群和群落的概念后，对于“某个池塘中的所有鱼属于一个种群，对吗？”许多同学认为是正确的，作出这种不正确的判断，归根结底是由于概念含糊.“种群”强调的是同种生物，即基本特征相同的同种生物，而鱼是不同种鱼类的统称，它不应属于种群.许多同学在做习题时，不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法，这样的学习，必然越学越糊涂，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要的.怎样引导学生学好科学基本概念呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法. 　　 　　一、实验分析，科学归纳，得出概念 　　 　　没有观察、实验就没有科学的发现（布鲁纳）.科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是在学生通过实验观察并获得大量感性认识的基础上，引导学生透过事物现象，排除各种非本质的联系，通过分析、比较、归纳、概括从中找出规律，逐渐形成概念.例如阿基米德定律，让学生先猜想决定浮力大小的因素，然后分组讨论设计实验方案，分析方案的可行性汇总，最后采用以下四个实验，分四组分别进行.实验如图： 　　 　　图1：两个大小一样的小球（一个铜球，一个铝球），用“称重法”比较两者浸没在水中时所受的浮力大小. 　　图2：逐渐用手向下压下小木块，观察溢水量，同时体会手的感觉. 　　图3：溢水杯漂浮一金属盒，逐渐往盒中加小石头，测出每次的重力和读数，并进行比较. 　　图4：先测出金属块的重力，使金属块逐渐浸入溢水杯中，记下弹簧秤每次读数和排开水的重力. 　　第一组通过称重法测浮力，分析数据并讨论得出结论：体积相同的物体浸没在水中时所受的浮力相等，与物体的密度、质量无关.第二组手对木块压力变化体会与溢水杯水的比较得出结论：浮力的大小与物体排开水的体积有关，而且随物体排开水的体积的增大而增大.第三组通过受力分析结合平衡力知识得出结论：浮在液面上的物体所受的浮力大小等于物体排开液体所受的重力.第四组对多次实验所得数据计算分析得出结论：浸在液体中的物体所受的浮力大小总等于物体排开液体所受的重力. 　　通过对上述各实验现象分析归纳得出：浮力大小与物体的质量及密度无关，而与物体排开水的重力有关，然后通过定律分析得出阿基米德定律. 　　 　　二、迁移规律，类比同化，强化概念 　　 　　美国教育心理学家奥苏贝尔认为掌握概念有两种形式，一是概念形成，二是概念同化.初中科学概念是以同化的形式建立的，它利用学生认知结构中原有的概念，把新概念的本质特征与他认知结构中有关概念关联起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系中，这样学生便能理解概念了.如在电功率的概念建立阶段，从实例分析和比较得到以下结论：电功率是反映电流做功快慢的物理量，而学生已熟悉速度概念，两者有类似的特征，都是反映快慢的物理量，通过速度定义式v=s/t,很容易推出电功率的定义式P=W/t，结合上一节刚刚学过的电功公式W=UＩt，由学生自己推导得出电功的计算公式P=UI及单位.又如第八册第四章电压的概念比较抽象，学生理解起来有困难，如把它跟学生熟悉的水压及水流的形成进行比较，学生就很容易接受. 　　 　　三、建构模型，形象分析，深化概念 　　 　　为帮助学生理解抽象概念，课本设计了许多图形、卡通片和表格，这些图表朴实而形象地把物质的微观结