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面向对象工程教学的研究 　　摘要：《面向对象工程》是计算机专业的核心课程，旨在培养学生采用面向对象的思想与工程化的建模技术解决复杂软件开发问题的能力。本文针对这一要求，从教学内容的选取、师资队伍要求、教学方法、建模工具与项目实践设计等方面进行了探讨并基于实践效果提出了建议。 　　关键词：面向对象；课程体系；面向对象建模 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0051-03 　　面向对象工程包括面向对象的需求建模、面向对象的系统分析、面向对象的解决方案建模、软件架构设计和面向对象的实施等内容，旨在培养学生采用工程化的建模与开发方法解决复杂软件开发的能力[1]，该课程的教学要求学生已经具有软件结构化分析与设计、面向对象程序设计等课程的基础知识。尽管面向对象的理论方法基本稳定并趋于完善成熟，但随着新技术的不断发展和企业应用的不断更新，课程的教学内容、教学案例、建模工具、实施方法需要适应企业级开发平台及先进的开发工具，如果课程仅仅围绕面向对象的建模或围绕UML工具介绍，会使教学偏离面向对象工程的核心，很难完成培养学生具有很强的知识理论和实践动手能力这一教学目标。在本课程多年的教学实践中，我们对师资培养、教学内容、教学方法、建模工具与项目实践设计等方面做了一些研究和探索，并取得了良好的效果。本文就这些实践探索与结论予以总结。 　　一、明确课程目的 　　在软件工程领域，存在两套软件分析与设计的工程化方法：面向功能的软件工程化方法与面向对象的工程化方法。所谓面向功能的软件工程方法即结构化分析与设计方法、它以数据流为主线，分析系统的数据产生、处理逻辑、存储，把整个系统看成是由处理功能组成。每个功能又称为函数，一个函数实现对一个输入数据价格处理并返回函数结果，如果每个功能都能正确实现，整个系统就能完成其设计的功能。而面向对象的工程方法是把整个问题域采用对象的观点进行描述，它认为整个现实世界是由对象组成的，因而问题域也是由对象组成的，对象本身包含数据与对数据的处理方法，对象间可以通过接口进行交互[2]。图1给出了一个简化的样本计算领域问题，该问题可以按照左边箭头示意抽象成函数处理。右边的箭头所示的抽象是按照对象的方法进行的抽象。可以看出，面向函数的抽象与面向对象的抽象是用不同的抽象方法对相同的问题进行建模，进而构造解决方案并求解。这两种方法都有大量的成功案例，各有千秋。尽管如此，面向对象工程方法是目前软件开发的主流方法，它是软件工程人才必须掌握的基础知识和必备的能力。其原因有两个：第一个原因是面向对象的工程方法从问题域描述、抽象，到问题域解决方案构建与实现，均采用对象的观点，整个工程化过程非常流畅[3]。在这点上，面向功能的结构化分析与设计存在不足，例如，当问题域建模完成、需求描述清楚之后，总体的解决方案构建需要设计人员的创造力，同一个问题，不同的设计人员会给出差异很大的解决方案。第二个原因是当前流行的系统实现平台都是基于面向对象的技术，如Java、C#、C++等。 　　《面向对象工程》致力于培养计算机各专业研究生问题分析能力和工程应用能力。通过学习该课程，学生能够利用UML建模方法进行系统需求分析与设计，掌握企业级开发平台、设计模式、构件技术、项目开发流程及文档书写能力。 　　二、根据学生水平，优化教学内容 　　我校开设的面向对象工程课程是面向计算机科学与技术、软件工程、计算机技术三个硕士培养方向的一门核心课程。由于这三个专业的学生的学业背景与专业不同，导致对课程教学的接受与理解存在较大差异。有些学生已经学习过面向对象的分析与设计，有的学生学习过UML建模语言，也有部分学生既没学过软件工程，甚至连面向对象的程序设计也没学习过。由于学生知识层次存在较大的差异，这就给课程的组织提出了动态调整与适应的要求。面向对象工程课程的理论性和实践性要求较高，对授课教师是一个很大的挑战。授课教师一定要对面向对象技术有深刻的理解，还要有较强的实际项目开发经验、工程管理与实施技术背景，这样才能使教学做到理论结合实际，通过指导学生完成实践项目，让学生认识到课程的重要性，从而产生强烈的学习兴趣。面向对象工程本身是一个实践性很强的课程，而部分同学却反映课程的理论性很强，内容抽象。这说明课程的讲授方法存在问题，理论知识传授过程中某些知识点的讲授过细，导致学生只看到细节，无法切实让学生清晰地领会教学内容的脉络。针对这一问题，在实际授课中，设计了具体的软件开发项目，通过项目驱动学习。教师代表项目的甲方，学生是项目的开发者属于乙方。由甲方提出项目目标与基本需求，乙方采用面向对象工程的方法、建模工具建模分析，构造解决方案与软件架构并予以实施[4，5]。由于部分同学没有学习过软件工程、面向对象程序设计，对软件的生命