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钳工基本的技能课程教学的模式的研究 　　摘要　钳工基本技能课程是培养钳工技能的重要课程，为改变学生在钳工基本技能课程中的畏难、抵触情绪，激发学生的学习积极性，应采用“引－学－导－练－创－结”的教学模式。 　　关键词　钳工基本技能　教学　模式 　　 　　钳工技能是机电专业学生必备的专业技能，它具有技术性强、灵活性大、手工操作多、加工范围广等特点，在工厂有“万能工”的美称。但要学好并掌握这项技能并不是件容易的事，因为这个工种既需要技术，又需要体力。而钳工基本技能课程是培养钳工技能的重要课程，因此，探讨如何教好这门专业技能课程，具有重要意义。笔者认为，钳工基本技能课程教学应采取“引－学－导－练－创－结”的教学模式。 　　 　　一、引：引导学生认清钳工在工业生产中的作用，提高学习兴趣 　　 　　在教学实践中可以发现，虽然钳工基本技能课程是专业技能课，但学生对其学习兴趣并不高，他们往往认为，随着科学技术的迅猛发展，机械自动化加工的水平越来越高，手工操作已经不具有现实意义；而且有一些学生怕吃苦受累，学习不用心，干活不认真，根本达不到技能训练的要求。 　　职业学校是以为社会培养中、高级技术工人为主要教育目标，为企业技术队伍输送合格的技术工人为教育宗旨的。作为职业学校学生，掌握专业技能，既是其区别于高中学校学生的特征，也是为今后的工作打好基础、作好准备。为了圆满完成教学任务，使学生掌握实用的专业技能，首先应让学生明确学习目标，激发学习意愿。因此，应对学生进行引导，使学生明确钳工在工业生产中的作用，激发学生的学习兴趣。在学生第一次穿着统一的工作服走入实习教室，对一切都感觉新鲜，急于动手操作的时候，为了防止学生好奇心过后对该课程的训练缺乏耐心和细心，教师不应急于给学生动手，而是先开一个动员会，对学生进行必要的引导。如告诉学生我国虽然随着科学技术的不断发展，机械自动化加工的水平越来越高，但工业上依然需要大量的熟练动手操作的技术工人，钳工的工作范围也会随着技术的发展越来越广泛。然后带学生到工厂参观，了解机械加工过程，使他们了解有些零件在加工前需要钳工来划线；有些零件的加工内容采用机械方法往往不太适宜或不能解决，要通过钳工工作来完成；有些机械设备在使用过程中出现损坏，产生故障或长期使用后失去使用精度、影响使用等，需要钳工进行维护和修理，等等。通过这样的教学活动，可使学生对钳工有新的认识，大大提高学习兴趣，并意识到钳工技能实训的重要性，真正觉得有必要掌握钳工技能。 　　 　　二、学：督促学生学好基本功，打牢基础 　　 　　钳工的基本操作技能主要有划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、扩孔、攻丝等。其中锯削和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能看似比较简单，但要掌握也非易事，需要在生产实践中通过大量的练习才能实现。在进行长时间的单项基本技能训练时，学生会感到很枯燥，特别是锯削和锉削练习，有些学生训练还没有达到要求，就想尽早完成训练作业，学习下面的内容。为了避免学生急进，训练前教师可将往届学生参加技能比赛的工件展示给他们看，从工件的要求、加工的方法、考试工时等方面为学生进行分析。同时，向学生指出，应分配好每项加工内容的时间，如应准确控制锯削尺寸误差，尺寸过小将导致工件报废，尺寸过大则增加锉削工作量和劳动时间，从而让学生明白，第一步没做好，会给下一步的加工带来困难，最后导致因时间不够而无法完成工件的加工。学生明确了这个要求后，在单项练习时就会增强时间观念，也会对自己的技能提出更严格的要求。在进行锉削、锯削练习时，除了布置的练习外，教师还可让学生自行设计一些图案加工，让学生手、脑都动起来，既把学过的制图知识运用到实际工作中，提高绘图能力，又提高学习的兴趣。 　　 　　三、导：指导学生，及时解答学生存在的疑问 　　 　　钳工基本技能课程不但应教给学生技术，更应培养学生独立思考问题、解决问题的能力。长期以来，钳工基本技能课程教学都是采用教师讲、学生听的模式，教师告诉学生零件怎么加工，学生就按照教师说的方法去做，学生始终处于被动的状态，没有主动获取知识的积极性和创造性。那么，如何促使学生主动提出问题呢?可利用学生的好奇心理来进行。如在钻孔时，所用的工具是钻头，如果教师一开始就讲授钻头的几何角度、刃磨时要注意的问题等，学生会感到很枯燥，这些理论也不能给学生留下深刻印象。对此，教师应先将钻头磨好并示范钻孔，让学生观察钻孔的过程，然后要求几个学生自己刃磨钻头后直接钻孔，同时要求全体学生观察会出现哪些不同现象。这时学生自然会提出问题：为什么会出现这种情况?教师不应急于告诉学生答案，而应让他们自己找出答案，这样学生就很自然会拿起钻头来观察比较，或查阅相关书籍，并给出各种答案。教师可表扬答案正确或接近正确的学生，然后给学生讲解钻头的角度、刃磨知识。