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院校开展课例的研究探析 　　摘 要：课例研究是院校或教学团队在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的主题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学员有效的学习。论文就课例的内涵、课例研究过程、要素与步骤，以及院校开展课例研究的基本环节进行了探析。 　　关键词：任职教育；典型课例研究；探析 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、“课例研究”的理解 　　（一）课例研究的内涵 　　课例研究，主要是指教员系统地合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教员的教学经验和学员的学习经验的过程。“课例”首先是实际的教学例子，既是对一个教学问题和教学策略的再现和描述，是教员学习和反思的载体，也是一种“教学与研究一体化”的行之有效的教学研究方式。与教学案例不同，课例是一堂课的实录，真实的再现了课堂教学的全过程。因此，所谓任职教育典型课例研究是以教员的教学实践为基础，通过对任职教育一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，实现以课论教、以学论教、反复研讨、反复试教的研究过程。开展典型课例研究，有利于改进教员教学行为，提高教员技能技巧，提高课堂教学效率。 　　（二）课例研究的意义 　　典型课例研究对于院校来说，是同伴互助式的校本教研活动，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。实施典型课例研究涉及到教学团队一起开发课例，检查学员学习结果，分享教学成果。其意义在于：首先，提升教员专业化。课例研究丰富了教员专业发展中必备的实践性知识，增长教员的教学实践智慧的一条基本且有效的途径。其次，加强教员的团体合作意识。课例是教员、专家共同设计、观察和讨论的课堂教学实例，因此院校开展典型课例研究是一种教员间、教员与专家间的合作活动，这不仅丰富了解决问题的途径，也在一定程度上打破了学科间的原有孤立。第三，提高教学效果。课例研究过程中的重要环节是观察并反映课堂里的真实情况，尤其是学员对教员的教学反映，这不仅包括教学知识点的掌握也包括学员在课堂中的学习状态、学习方式及课堂环境等多方面。 　　（三）课例研究的特征 　　“课例研究”即是一种课堂行动研究，也是一种专业发展过程，是一种有系统地教学实践诊断，使得教学变得更加有效。课例研究不同于听课、评课等方式，它具有以下的基本特征：一是具有问题性。课例研究着手于解决真实课堂教学中产生的问题，这样的问题不是现成的、等待去证实的理论。二是具有过程性。课例研究从研究问题的确立到实施具有系统的过程，是理论与实践不断提升的过程。三是具有反思性。课例研究是一个研究再研究、不断完善的过程，不但参与课例研究的教员需要反思自己的教学过程和教学决策，其他专业教学也需要积极反思、对比。四是具有科学性。课例研究的思维方式注重演绎、归纳与假设。以科学研究为基本途径，来解决教员在教学中遇到的现实问题。五是具有主体性。课例研究充分发挥了教员的主体作用，在这一过程中，教员是亲历者、学习者、实践者更是研究者。六是具有合作性。课例研究为教员之间、教员与专家之间的合作、交流搭建了互助平台，从而建立了新型的教学关系。 　　二、当前院校课例研究的现状与不足 　　（一）流于形式 　　一是备课缺乏实效、程式化。部分院校的集体备课没有真正落实，更多的只是上课教员“孤军奋战”。二是教学缺乏创新、统一化。我们时常会看到“千篇一律”的课堂教学，相同的教学内容、不同的教员、不同的学员课堂教学方式基本完全一致。三是听评课缺乏主题、随意化。部分教员缺乏对课例研究的意识和热情，听公开课“走马观花”，有的院校课例研究缺乏明确的目标和主题，只是让上课教员展示一节课，甚至课后没有合议、评课环节。 　　（二）浮于浅表 　　浮于浅表的课例研究，不少院校的教员没有深刻认识到教育的本质、学科的原点、学员的本真，仍然是以点状思维展开教学。具体而言，课堂过多关注知识点、训练点的“点式”教学，过分强调零散的事实性知识，忽视以单元式、主题式、整合式的结构性、整体性思维进行方法性、价值性知识的教学，导致学员在课堂上学到的只是单一、单维的知识，没有自我建构的机会与意识、缺乏系统掌握学习的能力、缺少质疑与批判能力，这种意义上的课堂自然会丧失品质和内涵。 　　（三）孤立狭窄 　　课例反映的是教学改进的过程，其过程中会出现许多值得研讨的问题和内容，如这节课好在哪里？存在的问题解决的如何？如何进行了准备和研究？如何体现了集体的参与？还存在着哪些需要解决的问题等等。而目前，院校在开展课后研讨时，往往顾及出课教员的自尊心，只说好的不说缺点，你好我好大家都好的假繁荣现象比较普遍，研讨流于形式和停留在表层。有的想说一些问题，但分析的不到位，反而伤害了教员的研究积极性