院校合作的模式下护理本科儿科护理教学团队建设及效果评价.docVIP

院校合作的模式下护理本科儿科护理教学团队建设及效果评价 　　【摘要】近年来，随着医疗水平的不断发展，儿科护理学在教学方面取得一定程度上的进步，但在师资队伍的建设方面还存在一些问题，因此，本文通过组建由专职教师和临床老师构成的新教学团队实施教学，并自设调查表对学生进行教学满意度、教学效果的评价，探索本科儿科护理多元教学团队建设方案及效果，力争在院校合作模式下建设新型儿科护理教学团队，为今后的师资建设明确发展方向。 　　【关键词】院校合作；护理；本科；教学 　　为了深化护理教育教学改革，国内很多护理学院充分利用附属教学医院，加大加深医院与护理学院的合作，积极吸纳医院的护理专家、护理骨干为学院专业课兼职教师，以促进教学与临床实践的紧密结合。由于小儿在解剖、生理、疾病及预防、预后等方面有着非常鲜明的年龄特点，而且儿科护理学理论知识中存在数据多、概念多且理论性强的特点，无疑给课堂教学及学生的学习增加了难度，因此，儿科护理学在教学方面应积极探索合适的教学方法。为了不断完善儿科护理学的教学改革，丰富课堂教学内容，使之与实践紧密结合，课程组积极探索院校合作模式下儿科护理教学团队的建设，以提高学生的儿科护理综合能力，已取得了较好的效果。 一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　本次研究对象为2013级四年制本科学生161名，其中女生150名，男生11名；年龄最小为20岁，最大为24岁，平均年龄为21.5岁。由于《儿科护理学》的理论课和实验课于第6学期开设，学生已具备一定的医学基础知识和专业知识，为利用案例、深度联系临床实践进行教学奠定了基础。 　　（二）团队建设 　　1.组建全方位儿科护理教学团队：第一，学院专职教师术业有专攻。学院儿科护理学专职教师共3名，均为硕士研究生学历、“双师型”教师，其中副教授2名，讲师1名。在给三位教师分配教学内容和任务时，充分结合了她们的研究方向和专长，以保证在课堂教学中每位教师都能充分展示各自的专业优势和学术研究成果。三位教师为了理论教学能与临床实践的紧密相连，每年定期临床进修不少于1个月，平时也会根据需要随时到教学医院儿科病房收集儿科护理新进展的资料和适合教学的案例。第二，合理利用临床兼职教师的优势。由附属教学医院护理部推荐，学院教学管理人员及儿科护理教研组教师集体讨论，选取有一定教学、管理经验的儿科护理专家、护理骨干，发放兼职教师聘书，使之成为儿科护理教学团队成员，目前共有6位兼职教师，分别来自新生儿重症监护病房、儿童重症监护病房、普通儿科病房。 　　2.多方面强化团队建设，发挥新团队优势。团队成立后，结合学院的相关要求，制定了团队的核心任务，具体包括：第一，每学期集体备课不少于3次。集体备课内容包括：首先，根据教学计划和临床需要界定儿科护理学的教学目标和教学内容，以及选取合适的辅助教材；其次，以突出理论知识的针对性、专业技能的实用性为准则对每一章节内容的重难点进行界定，并商讨选择何种教学方式、拓展哪些护理新进展等。第二，专职教师与兼职教师结对子。为了便于专职教师及时了解临床护理发展动态、获取有利于课堂教学的典型案例以及新技术、新方法等，双方两两结为对子，对子之间保持各种有效联系，包括电话、短信、微信、QQ等，必要时可以到病房直接沟通。第三，对专职教师进行课堂督导。每学期请2位及以上兼职教师和学院督导组对每位专职教师进行至少2次的随堂听课，查找教学中的问题，优化教学内容和教学方式，促进教学内容更贴近临床、贴近学生。第四，兼职教师承担一定授课任务。本学期兼职教师共承担了1/5的教学内容，所承担的教学内容是根据兼职教师的专长和临床需要、学生学习特点等方面经过全面考虑、反复斟酌进行分配的。规定兼职教师上课前，需在儿科护理教学团队中进行不少于2次的试讲，团队成员帮其在内容侧重点、上课形式、课件制作等方面把关，以确保课堂效果。 　　（三）评价方法 　　1.学生对课程授课满意度调查表。自行设计学生对课程授课满意度调查表，采用封闭式问卷测评学生对课程授课的满意程度，采用开放式问卷收集学生对课程师资建设的主观反馈。 　　2.学生对教师课堂教学效果评价表。根据研究目的，在查阅文献和访谈的基础上，进行自设问卷。内容包括：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果4个维度。教学态度包括仪表、教态、上下课时间观念3个维度。教学内容包括内容量、教学思路、熟练度、案例应用、专业英语词汇应用5个维度。教学方法包括课堂设计、教学工具、课件设计、时间分配4个维度。教学效果包括内容清楚程度、重难点突出程度、与临床实践的结合、与护理新进展的结合4个维度。评分标准：从“极差”到“极好”5个等级，分别为1～5分。邀请有关专家对调查问卷进行改订，抽取15名学生进行重测信度检测，重测信度为0.93。课程结束时由任课教师统一发放，学生