高效课堂“巧的设计”.docVIP

高效课堂“巧的设计” 　　【摘 要】讲评课与新授课、复习课是高中历史教学中的重要课型。高质量的高中历史讲评课，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要步骤，可目前高中历史讲评课的现状不容乐观。要改变这一现状，应在讲评目标、讲评内容和讲评策略上进行充分的优化设计。 　　【关键词】讲评课 优化设计 高中历史 　　一、目标的优化设计 　　1.准确定位。 　　审视每一堂优质的历史讲评课，不难发现都有其共通之处，那就是在四十五分钟的课堂上，学生始终能全心投入，思维活跃。目前部分教师讲评课指导思想不明确，因而在行动上表现为：教师自顾自地讲，学生反应如何懒得去关心。笔者认为，教师在设定讲评目标时应从学生的需要着眼，从学生的可能入手，即充分依据学生的学情和学力。这里的“需要”指的是学生全面发展的需要，包含历史高考的需要，即考试要考可学生还没有掌握的内容；这里的“可能”指的是讲评目标的预设要符合学生的最近发展区，通俗地说就是“跳一跳，摘得到”，与讲评目标无关的内容一概不说。 　　2.精心准备。 　　对教师而言，必须认真做好细致的考情分析工作。如小题得分率、总得分率，试卷中存在的共性问题和个别典型错误，解题方法和技巧方面的问题以及每个学生的薄弱环节等，都必须做到心中有数。教师还要对试卷整体进行综合分析，找准倾向性错误的原因，列出正确的解题方法，确定讲评的重点，并编制好变式训练题。同时，下发调查表让学生根据自身试卷中所反映的问题提出自己的讲评需要，教师对学生提出的问题要进行认真的筛选和归类，明确讲评目标，并在具体的操作过程中进行适当的调整和优化，确保教师的讲评目标能始终与学生的学习需要同步，以确保讲评课高质量地完成教学目标。对学生来说，评前的自我纠错工作也是必须做的。为了充分发挥学生学习的主动性和学习的自主性，教师课前要把试卷（含作业）发给学生，先让学生自己分析错因，找出不足，并认真做好自我纠错和查漏补缺的工作。 　　3.优化目标。 　　讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确定的，目前，讲评效率低下的一个重要原因就是教师的讲评目标不明确。笔者以为，讲评课的知识与技能目标是，订正答案，纠正错误，对所考知识（即所学知识）进行查漏补缺、系统建构和巩固提高。过程与方法目标是，抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题的一般规律，培养学生灵活的思维能力，如如何审题、如何阅读材料并提取有效信息、如何组织答案、如何规范答题等，实现“讲一题，会一类，通一法”的讲评目标。以审题能力的培养为例，让学生明确要分三步走，第一步：审问题。明确答什么、怎么答、答多少。第二步：审引导语。有的材料解析题在题目前面往往有几句导入性的话，看似多余，实际上却包含着主题等一些对解答问题有用的信息。第三步：审读材料。材料的类型多样、来源广泛，无论是什么材料都要仔细阅读，了解材料的出处、作者等，把握材料中的史实与观点，厘清材料与材料之间的关系、材料与问题的关系。在情感态度价值观目标上，对作业和练习的态度、答题的规范、书写的习惯等要进一步明确要求。 　　二、内容的优化设计 　　1.讲错例与错因。 　　讲评课不能从头到尾面面俱到，而应有所选择、有所侧重，否则既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每个学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评就可以建立在学生强烈的求知欲上，用于学生遇到困难等待教师帮助之时。集中学生的易错处和典型错例，切实中肯地分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。同时，也大大缩短了练习讲评的时间，把更多的时间留给学生内化提高。 　　2.讲拓展与变化。 　　讲评课要讲拓展和变化。一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据知识点间的联系，不断启发学生。二是要挖掘讲评课的深度，引导学生在知识层次、能力深度上进行重点突破。每道题按原题讲完之后，教师还要对重点题型借题发挥，根据教学需要和学生实际，将问题纵向延伸和横向展开，形成网络，可采用变情景、变条件、变要求、变题型等方式，引导学生对变换后的试题进行对比分析，找出各种条件下正确运用该知识解题的方法，从而逐步形成对该知识题型不同变换形式的常规解题思路。 　　3.讲思路与方法。 　　讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，这就要求教师在讲评中不能简单地对对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题是在考查什么知识点，对这些知识点理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，等等，这样才能培养学生的辨别分析能力。因此，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，