高中语文口语交际课课型的设计.docVIP

高中语文口语交际课课型的设计 　　在当今这个信息社会，人和人交往越来越频繁，口语交际的地位越来越重要。美国名人戴尔?卡耐基曾经说：“一个人的成功，约有10%取决于知识和技术，85%取决于人类工程――发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”当今社会，西方社会将舌头、金钱和电脑看作三大战略武器。美国、法国、英国等教育发达国家空前重视口语交际教学。我国新一轮语文课程改革将口语交际教学提到了前所未有的地位。新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”，标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化，“交际”才是“听说”的最终目的，为了交际而进行的听说活动与传统教学中的听说活动是不完全相同的，听说教学应该突出训练学生的交际能力。理念的转变并没有带来口语教学的真正变化，语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在，主要原因是教材内容的缺失和评价制度的缺失，而评价制度的改革应该是国家行为，一线的教师无能为力,但是，教师可以为研制口语交际教学内容做出自己的努力。我们试图通过高中语文口语交际课型设计，为一线的教师提供可操作的教学内容和教学形式。 　　 　　一、高中语文口语交际课课型设计要解决的主要问题 　　 　　（一）一定程度地解决由“课程内容”向“教材内容”“教学内容”的转化问题 　　王荣生老师认为，“语文课程内容作为语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度价值观等要素”，“语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地繁育、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息”，“语文教学内容指的是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及传递的信息。它包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材的‘重构’――处理、加工乃至增删、更换”。 语文教材内容是语文课程内容的教材化，语文教材内容解决的是用什么去教的问题；语文教学内容解决的是实际上需要教什么的问题，它需要语文教师通过对课程内容的理解，对教材内容的选择、加工，结合教学的具体情境呈现给学生。教材内容和教学内容是实现课程目标的依托。 　　作为“课程内容”的新课程标准中关于口语交际教学目标有多条表述，但是，苏教版高中语文关于口语交际的内容却十分单薄，只有一个专题“走进语言现场”涉及到演讲能力的训练，口语交际教学内容成了阅读教学和写作教学的点缀；教师没有教材可教，认为口语交际课可上可不上，即便知道口语交际课重要，也不知道该教什么，如何去教。教材内容的缺失，阻碍了教师生成“教学内容”。 　　王荣生、王志凯等成为口语交际教学内容研制的开拓者。王荣生著的《新课程与“语文教学内容”》 为口语交际教学内容的研制提供了理论依据，王志凯和王荣生著的《口语交际教例剖析与教案研制》为广大教师提供了较为丰富的拓展性材料和便于操作的教学活动设计。更为可贵的是，丰富的教例来自教学实践，简要透彻的剖析给教师的实际操作很大启发。他们在口语交际教学内容的研制方面取得了一定的进展，但他们的研究成果还没有体现在教材内容上，也没有在教师中流通。他们所研制的教案基本上试用于小学和初中，很少涉及高中口语交际的教学内容。只有实现高中口语交际教学由“课程内容”向“教材内容”“教学内容”的转化，才有可能实施教学目标。 　　在国家组织编写的口语交际教材没有出来之前，我们充分利用可以利用的各种资源，考虑到在有限的时间和空间里教学实施的可能性，创设了多种课型；这些课型不仅包括训练形式，还为口语交际教学资源的开掘利用提供借鉴，在一定程度上解决了由“课程内容”向“教材内容”“教学内容”的转化问题。 　　 　　（二）尽可能实现口语交际教学的“交际性” 　　课程标准强调口语交际教学的重要，强调口语交际的“交际性”，但是实际教学中仍然被忽视。 　　2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在 “关于口语交际”中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”但是，考试不考，教师就不教，这是中国教育改革面对的尴尬现实。在各地的中考和高考试题中语用题的部分试题是对学生口语能力的测试，但是，它以书面语的形式来考查口语能力，脱离了现实语境，不能很好的考查学生在实际“交际”情境中的现场应变能力。过重的课业负担和过死的管理制度使学生失去了更多的交际语境。高考压力太大，教师无暇顾及高考不考的内容。面对这样的教学现实，口语交际课型设计时，充分考虑教师的教学时间，学生的学习实际，挖掘贴近学生校园生活实际的“交际情境”，在学校管理制度没有根本改变的情况下