高职工学结合教学的模式质量评价及其的策略探索的研究.docVIP

高职工学结合教学的模式质量评价及其的策略探索的研究 　　摘要：工学结合教学模式质量评价应从其“社会针对性”与“个体针对性”双重内涵指标展开。在现实评价过程中，存在指导思想片面化、评价主体单一、忽视过程性评价、个性化评价缺失等误区。积极探索科学评价策略，应从几个方面着手：更新观念，构建质量评价的一般指标体系；评价主体多元化，搭建各主体互通互认的质量评价立交桥；评价方式多元化，更加注重过程性评价与表现性评价；构建质量评价监控体系。 　　关键词：高职教育；工学结合教学模式；质量评价；策略 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0070-04 　　“工学结合”教学模式是新时期高职教育的必然选择，其内涵的丰富性和实践的艰巨性也在不断地显现出来。当前，工学结合教学模式的有效实施迫切需要关注其质量评价及其策略等微观层面，这就要求我们准确把握工学结合育人模式质量内涵，认真审视、反思在其评估中存在的问题，理论联系实际，探索其质量评价策略，提升其人才培养质量，服务社会经济发展。 　　一、“工学结合”教学模式质量内涵的界定 　　《教育大辞典》从一般意义上对教育质量的界定是“教育水平高低和效果优劣程度”，“最终体现在培养对象的质量上”。《21世纪高等教育展望和行动宣言》提出高等教育质量是一个多层面的概念，应该考虑多样性和避免由一个尺度衡