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高校女教师继续教育问题的研究 　　摘 要：高校女教师作为高校教师的一支生力军，有其独特的魅力和特点，在教学和科研中发挥着重要作用。文章在国家对高校教师等专业技术人员继续教育的目标和要求的基础上，针对高校女教师的特点，建议应该加强对高校女教师职业心理素质、竞争意识和竞争能力、人际关系处理等方面的继续教育。也应提高对女教师继续教育问题重视程度，制定支持女教师参加继续教育政策措施。 　　关键词：高校女教师；继续教育内容；目标要求 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　随着我国高等教育的蓬勃发展，高校女教师队伍日益壮大，在高校教师队伍中占有越来越重要的地位。据全国教育事业发展统计公报的数据显示，我国普通高校专任教师人数从1991年的39.08万人增加到2010年的134.31万人，增加了95.23万人。女性比例逐渐提高，已成为高等教育领域的一支主力军。她们同男教师一样既承担着教学任务又承担着科研任务。高校女教师在语言表达能力、形象思维能力、思考问题能力、沟通能力等方面都有其独特的优势。但是，高校女教师性别的特殊性也决定着其社会角色的特殊性。而传统社会对女性角色的期待和对现代职业女性角色的期待有时是相矛盾的。特殊的角色以及多重角色的冲突，使高校女教师比一般人承受着更大的心理压力。如何发挥高校女教师的优势，克服劣势，减轻她们心理压力，从而使女教师职业发展道路更为通畅，进而提升高校整体教学、科研水平，在这些问题上，继续教育发挥着不可替代的作用。因此，研究高校女教师的继续教育问题，有着极为重要的意义。 　　一、国家对高校教师继续教育的要求与目标 　　继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的教育。我国《教育大辞典》将继续教育定义为：对已获得一定学历和专业技术职称的在职人员进行的教育。可以认为，继续教育是学历教育的延伸和发展，一般指接受过大学教育参加工作的在职人员以专业性、职业性需求为主不断更新知识和提高能力的再教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。 　　国家对于专业继续人员的继续教育一直是非常重视的，国家人事部《全国专业技术人员继续教育暂行规定》要求：高、中级专业技术人员每年脱产接受继续教育的时间不少于40学时，初级不少于32学时。北京市对于专业人员的继续教育作出了明确规定，《北京市专业技术人员继续教育规定修正案》提到：根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国科学技术进步法》和国家有关规定，结合本市实际规定：专业技术人员有接受继续教育的权利和义务，专业技术人员每年参加继续教育的学习时间不少于72学时。 　　继续教育对实现未来10年的教育战略目标和战略主题又占据重要地位，《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》要把继续教育作为衡量教育事业发展的主要目标之一，担负着到2020年基本形成全民学习，终身学习的学习型社会，要求大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%，即从业人员继续教育要从2009年的1660万人次，增加到2012年的2900万人次，再到2020年的35000万人次，10年间增加了一倍多，而且第一个5年是快速增长。可以看出，包含从业人员继续教育在内的非学历继续教育，是构建终身教育体系和学习型社会的主要指标，发展多种形式的非学历继续教育将是我国今后在继续教育方面的侧重点。 　　高校教师继续教育的内容，不仅包括专业知识的继续教育，还应该包括思想道德、职业能力、人文素质、心理素质提高等多元化的继续教育内容。教师的作用不仅在于授业和解惑，同时还有传道，因为教师的道德水平、人文素质、以及职业心理素质的高低，通过教师的言谈举止直接影响到学生。 　　二、高校女教师继续教育存在的问题 　　继续教育的内容既包括专业知识的学习，也包括除了专业知识之外的心理、人际关系等知识和的掌握，在高校教师的继续教育中，存在着一些普遍性的问题： 　　（一）继续教育的内容单一，过分注重提高学历、获取学位的专业知识的继续教育内容 　　教师对能够取得学位、学历的专业知识的继续教育比较热衷，但是对思想道德、人文素质、职业心理素质提高的继续教育内容，往往以各种各样的理由推脱，特别是女教师，由于家庭负担较重，时间紧张，让她们抽出时间接受这类教育则是能推就推。而现实是女教师普遍存在知识面偏窄、职业心理素质不如男性的问题，这不仅影响其自身职业生涯的发展，也影响学生的发展。 　　（二）继续教育形式设计存在不足，缺乏能够适应女教师特点的继续教育形式 　　现有高校教师的继续教育，主要通过参加脱产、半脱产的学历补偿教育、岗前培训等形式，这都需要有大量的时间支撑才能完成。由于女教师特别是青年女教师的特殊性，让她