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高等学校人才培养创新机制的研究 　　摘要：经济社会发展方式的转变带来了高等教育的变革，在此过程中，人才培养问题尤为突出。为此，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和党的十八届三中全会直接、明确提出，高等教育改革发展要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。因此，高校和教育主管部门要更新教育思想和理念，建立和完善相关的人才培养机制。文章分析了当前高校在人才培养方面存在的七大问题，并围绕高校人才培养的各个环节，提出了建立科学的人才培养教学机制、建立以人才培养为中心的管理机制，以及建立广泛的社会参与机制的具体举措，以期对高校办学与管理提供参考和借鉴。 　　关键词：高等学校；人才培养；问题；机制 　　中图分类号：G640；C961 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0005-05 　　中国正处于经济发展转型的关键期，传统的人才培养模式已经不适应当代经济社会发展的需要，因此创新人才培养机制、提高人才培养质量是当前高等教育改革的重要目标。为此，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和党的十八届三中全会直接、明确提出，高等教育改革发展要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。 　　一、高校人才培养存在的问题 　　随着经济社会的发展以及经济发展方式的转变，中国的高等教育正处于变革之中，这种变革主要体现在教育思想与理念的转变、教育体制变革和高等教育规模的扩张。教育思想与理念的转变体现在由建国初期的向原苏联学习到现在的向以美国为主的西方学习。教育体制的变革体现在办学体制、投资体制以及招生就业体制的多元化。规模的扩张体现在中国已经实现了高等教育大众化，正在由初级大众化向后期大众化迈进。在高等教育变革过程中， 　　高等学校的人才培养质量一直以来都是关注的重点。为此，厘清人才培过程养中存在的突出问题，对于有针对性地采取措施十分必要。 　　（一）不同类型的人才缺乏分类培养 　　通常情况下，研究型大学以培养研究型人才为主，应用型高校以培养应用型人才为主，职业型高校以培养技能型人才为主。由于研究型人才、应用型人才与技能型人才在知识、能力、素质结构上存在截然区别[1]，这意味着，在同一所高校里，至少应具有针对研究型人才和应用型人才，或者应用型人才与技能型人才的两种培养模式。而在现实中，除个别高校试点外，对于不同类型人才的培养缺乏分类指导。目前，专业学位研究生与学术型研究生培养区别不明显，其结果是学术型人才的学科知识不厚实、科研能力弱，应用型人才的实践能力弱、实践经验缺乏，技能型人才的动手能力不强。 　　近年来，中国专业硕士培养进入快速发展阶段，2015年录取专业硕士达26.2万人，占硕士生总录取人数的45.9%[2]，这一比例在未来还将继续增大。然而，专业硕士的培养“大而不强”，培养方案大多简单移植学术型硕士，培养过程面向理论研究的多，面向实际应用的少[3]，实践能力培养不足，与专业硕士的培养目标和定位脱节，满意度欠佳。而在研究生培养的实践环节中，由于负责指导的校外导师精力有限，给予学生的指导较少，实际指导作用不大，不能从根本上解决专业硕士实践能力培养不足的问题。这些都直接影响了专业硕士培养的质量。 　　（二）学科之间相互隔离 　　长期形成的文理分家，按学科分立建制的思想，使得自然科学、人文科学、社会科学、技术科学等门类及内部不同学科之间相互隔绝[4]。随着20世纪末期高校合并、高等教育规模扩张，以及高水平大学建设的实施，绝大多数高校已经变成多科性大学或综合性大学。从单一学科到多学科，再到综合性，其价值不在于招生规模的扩大，而在于学科的交叉与融合。现实中，高等学校都不约而同地将主要精力用在了学科数量的增长上，而忽视了学科之间的交叉融合。教师跨学科组建科研团队少，学生跨学科辅修和选修课程的覆盖面小，学生跨学科交往少。学科之间的隔离，导致教师和学生学科视野过窄，只能利用单一学科的知识和方法去认识、分析和解决问题。 　　（三） 重视研究生教育，忽视本科教学 　　研究生教育有利于学校办学实力和社会知名度的提升，因此，一些具有研究生教育资格的高校将积极发展研究生教育作为首要目标，将研究生教育视为提升办学实力的重要突破口，在资源配置上 　　予以了优先考虑。此外，教师也将主要精力向研究生倾斜而疏远了本科教育。本科教育?o论对各高校，还是国家高等教育都是主体、根本，是恰恰首先应当得到保障的。 　　（四）高校三大职能存在割裂现象 　　高校教学、科研和社会服务职能的发挥对社会产生各自的作用，而对于高校来讲，三个职能的发挥最终都将归结到人才培养质量的提升上，这是由高校人才培养的本质属性决定的。而在中国高等教育实践中，高校三大职能往往存在割裂现象 　　。在教师层面，表现在教师很