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高等学校人才培养的模式及其的改革的研究 　　摘 要：高校人才培养模式是高校在人才培养过程中所建立的稳定的、对人才培养质量具有显著影响的关系样态，可以从宏观、中观和微观三重维度对其进行界定。传统的高校人才培养模式已经不能适应经济社会发展对高校人才培养的要求，在当今时期，应当以微观维度的模式改革为重点，调整师生角色，转变师生教学行为，同时对中观和宏观维度的模式进行适应性改革，为师生关系的改善创造更有利的条件。 　　关键词：人才培养模式；高等学校；教学；三重维度 　　中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0001-02 　　高等学校人才培养模式改革已经成为政府主管部门、高校和社会广泛关注的课题，为此，政府和有关高校设置了一大批人才培养模式改革试验区，进行创新探索。但关于高校人才培养模式究竟是什么，还并没有一个能够为人们所普遍接受的看法。在参与一份有关高校人才培养模式改革意见咨询报告的起草时，教师发现，专家学者对之尽管不乏共识，但也存在诸多分歧。因此，科学地界定高校人才培养模式的内涵，对于有效地推进高校人才培养模式改革研究和实践具有重要的意义。 　　一、高等学校人才培养模式的三重维度 　　作为高等教育机构，尽管高校承担了重要的科学研究、社会服务职能，但高级专门人才培养仍然是其不可动摇的核心职能。在现代开放社会中，高校的人才培养工作不只是高校自身的事情，政府部门、科研院所和企事业单位也发挥着积极而重要的作用。高校人才培养模式是高校在人才培养过程中所建立的稳定的、对人才培养质量具有显著影响的关系样态。不论它涉及多少主体，高校都是其中具有主动建构功能的主体，其他主体的作用是由高校所要求和规范的。高校人才培养模式具有稳定性，一经建立便对人才培养具有广泛而深远的规范和调控作用。由于路径依赖的原因，改革往往只能针对其存在的问题或弊端进行矫正或更新，若非经过长期而艰苦的努力难以达到重建之功效。高校人才培养模式是一种关系样态，人才培养涉及校内校外多元主体和多种要素，这些主体和要素之间所建立起来的稳定关系，即主体关系样态和要素关系样态就构成了人才培养模式，高校的教育理念和办学方略对其有着直接的重要影响。这种稳定关系可以是主动建构的，也可能是在人才培养过程中日积月累“自发”形成的。 　　就高校人才培养模式的构成元素而言，可以从宏观、中观和微观三重维度进行认识。当然，三重维度之间并非截然分开的关系，而是存在诸多交叉联系。宏观维度的高校人才培养模式是在高校之外更广泛的范围所建立或形成的多样化主体关系样态。在社会经济和文化科技欠发达的时代，高校的人才培养工作主要局限在内部，宏观层面所发挥的影响有限。在当今社会经济和文化科技发达的时代，高校人才培养工作的开放性日益增强，外部的政府部门、科研院所和企事业单位等发挥了越来越重要的影响。不论宏观维度的人才培养模式表现为什么形式，高校都是建立或形成这些模式的主导力量，其目的是为了汇聚各方的资源和条件，为人才培养工作创造更优越的环境。 　　中观维度的高校人才培养模式是在一所高校层面建立或形成的多种教育教学要素的关系样态。高校人才培养工作是多种教育教学要素交互作用的过程，如何将各种教育教学要素组合起来，建立与办学理念和特色相吻合的人才培养模式，实现高等教育目标，是所有高校都不能回避的课题。高校教育教学要素主要包括人才培养目标、学科专业、课程与教学内容、教学技术与方法以及教学环境与条件等，其中，人才培养目标具有重要的导向作用。从一定意义上说，有什么样的人才培养目标，就可能构建什么样的人才培养模式。比如，通才和专才是高校两个主要的人才培养目标，显然，与之相应的培养模式是不同的。在教育实践中，有的高校倡导建立应用型人才培养模式，有的高校则选择了学术型人才培养模式。在不同的模式下，各教育教学要素之间的组合方式及其在人才培养过程中所发挥的作用是不同的。 　　微观维度的高校人才培养模式是在高校实际教学活动中，主要围绕师生之间的交互作用方式所形成的关系样态，在一定意义上等同于教学模式。教师和学生是高校教学活动中的关键要素，任何人才培养工作的努力最终都要通过教师和学生方能产生实际的教育效果。所以，师生关系是人才培养过程中最重要的关系，典型的师生关系样态是高校重要的人才培养模式。比如，以教师为中心的人才培养模式、以学生为中心的人才培养模式等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三十二条“创新人才培养模式”就主要是从微观维度阐发人才培养模式改革要求的，它所提出的注重学思结合、注重知行统一和注重因材施教的改革措施，赋予了师生关系以新的内容，对于构建新的师生关系，完善高校人才培养模式，具有重要的指导意义。 　　二、高等学校人才培养模式存在的问题