马克思主义基本原理概论课程教学的改革探索_0002.docVIP

马克思主义基本原理概论课程教学的改革探索_0002 　　［摘要］文章探讨了“马克思主义基本原理概论”课教学应根据高校思想政治理论课的教学目标、教学规律和课程整合背景下整体性特点，坚持以学生为本，为提高教学实效性探索新的教学模式。 　　［关键词］马克思主义基本原理概论课 教学改革 整体性特点 教学实效性 　　［作者简介］朱玲（1978- ），女，四川苍溪人，四川外语学院社会科学部，讲师，硕士，研究方向为科学技术哲学。（重庆 400031） 　　［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0137-02 　　作为高等院校思想政治理论课四门必修课之一的“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课），自实施新的课程方案以来，教学实效性问题受到了广泛的关注，对“原理”课程教学模式的探索取得了一定的成效。 　　一、课程整合背景下“原理”课的整体性特点 　　新课程方案强调“原理”课重点讲解马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。从这个规定可以看出，“整体性”是课程最重要的特点。要充分体现马克思主义的科学性，要求紧紧抓住“整体性”特点，只有以整体性为归宿，才能帮助学生从整体上把握马克思主义，体会和理解马克思主义理论的科学性。以前的课程方案是开设两门马克思主义基本原理课程，一门是“ 马克思主义哲学原理”，另外一门是“马克思主义政治经济学原理”，而新方案只开设了“原理”课，课程设置上的变化，恰恰体现了马克思主义理论的整体性特点。 　　旧的课程方案将马克思主义理论分为几个相互独立的部分学习，使得学生从不同的部分理解，常常造成很多学生学完几门课程后，无法真正科学地理解到底什么是马克思主义，马克思主义的科学内涵是什么，往往以为马克思主义哲学只讲世界观、历史观与人生观等， 马克思主义政治经济学只讲资本主义的生产关系，科学社会主义只讲无产阶级革命与无产阶级专政，而不能从整体上把握几个部分的内容联系和逻辑连接。这样的学习是不完整的、不科学的，无法充分实现开设马克思主义基本原理课程的教学目的。 　　二、课程整合背景下应正确处理的几对矛盾 　　1.课时少与教学内容多的矛盾。新的《马克思主义基本原理概论》教材将马克思主义基本原理整体进行了论述，包括马克思主义基本原理的三大组成部分，教材内容繁多。而规定的一学期授课，每周3学时的课堂时间显得非常紧张。为在明显不足的教学时间内尽量系统地讲授课程，教师只能抓住课程的主线和重点，详略得当地讲解。在教学中，既要充分突出什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义主题，又要讲授清楚重、难点，使学生了解马克思主义的基本观点、主要内容。怎样做到合理安排课时，以实现教学内容的整体性，是一个较大的难题。 　　2.教师专业知识与教学内容整体性的矛盾。课程整合背景下“原理”课的教学内容涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大部分，对教师的知识结构要求很高，不仅要有深厚的专业知识功底，还要有全面的马克思主义理论知识。但旧课程设置背景下造成的现实情况是，教师的专业方向是按照哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分划分的，在“原理”课程教师培训会上也了解到大多数学校从事“原理”课教学的都是原来从事马克思主义哲学教学的教师，知识结构难免不全面。课程的整体性特点要求的教师知识结构的广博性与实际教师队伍知识结构专业化之间形成了一对矛盾。教师只有不断提高自身的马克思主义理论知识，弥补知识结构的不足，才能站在新的高度，熟练驾驭课程的教学内容，很好地完成教学任务，实现教学目的。 　　3.学生学习兴趣与教学内容理论化的矛盾。在新课程方案设置的四门思想政治理论必修课（“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想与有中国特色社会主义理论体系”“马克思主义基本原理概论”）中，“原理”课是理论性最强、逻辑性最强的一门课程。现代的大学生，深受网络文化的熏陶，对信息的接受更倾向于直观和形象，尤其是文科院校的学生，本身接受的逻辑思维训练就很少，对抽象理论的学习更加缺乏耐心和兴趣。事实上，大学生对抽象理论缺乏学习兴趣是思想政治理论课教学共有的难题，只是在“原理”课这门理论性最强、最抽象的课程中表现得尤为突出。再加上部分大学生经过了中学的政治课学习，觉得大学的政治课和中学的政治课内容差不多，对大学开设的思想政治理论课缺乏学习兴趣，这也是长期困扰思想政治理论课教学的难题。因此，要想有效提高“原理” 课教学实效性，应该思考如何解决学生学习兴趣的问题。教师要了解学生感兴趣的现实生活中的热点，用学生易于接受的语言结合教材内容阐述理论观点。在授课过程中，教师要学会使用生动形象的语言对抽象的理论做出阐