高中思政课现象教学的模式初探.docVIP

高中思政课现象教学的模式初探 　　随着国家教育改革和课程改革的深入，新的教学理论和思想、新的教育价值观不断传播，正深入影响着广大基层教育工作者，伴随而来的新的教学理念、教学策略、方法模式不断涌现，许多先行者们大胆尝试，推动了教育教学改革的发展。同时这个过程也为我们广大教育工作者提供了理论上和实践方法上的借鉴，更为个性化的教育和个性化的教师脱颖而出创造了无数的舞台。 　　 　　一、现象的界定 　　 　　哲学上的现象强调相对于本质的含义，即事物的外部特征及外部联系。它具有多样性、显性、可变性、零散性等感性特征。现象教学中的现象，主要侧重于经济、文化、精神、政治等领域内的各种事物外部特征和外部联系。它可以是这些领域内的事物、表象，也可以是活动、过程、环节，它具有显性与隐性、动态与静态、历史与现实、客观与主观、变化与发展等特征。如：美国出现次贷危机(经济的)，北京奥运会后京剧和中国传统服饰盛传海外(文化的)、朝核六方会谈(政治的)等。 　　 　　二、现象教学模式的界定 　　 　　现象教学模式即从学生生活实际出发，结合学科教学内容的需要，教师截取一个或若干个生活中的现象，作为教学入口，运用相关学科知识进行观察、分析、论述，引导学生观察生活、理解和运用知识，提高理论与实际相结合的实践能力的双边互动过程的策略。对这种策略的理解是： 　　（一）现象提取是前提基础。①现象提取既源于现实生活中的经济、文化、精神、政治，又适应学生的认知实际能力和感受程度，这正符合高中思想政治教材的设计理念和编写内容。②满足一定教学内容的需要，不同的教学内容，摄入的现象不同。③以现象为引领，导航全课堂教学，是课堂教学操作的起点。教师提取某一现象不是随意的，也不只是用来佐证某一知识的，而是以这一现象为中心，铺开、散射出去，通过对现象的剖析，融入要完成的教学任务，联结师生双边互动。一个现象教学的完成，就意味着一定的课程环节或任务的结束。新的现象引入又意味着新的课堂教学环节或任务的开始。 　　（二）策略核心：师生互动基础上学生自主探究。引入现象(一个或若干个)、教师引导学生逐层次分析。在逐层引入分析的基础上，学生主动建构知识群。分四种形式：单一学科某节或某课时知识群，经济的、文化的、精神的、政治的――适用于新授课教学；政治学科某节或单元知识群，经济、政治、文化、哲学的学科知识内知识群――适用单元复习课；政治学科知识群，经济、政治、文化、哲学的四个学科多角度的――跨度大，适用热点专题复习课；跨学科知识群，政治学科与历史、人文社会地理、自然学科等――跨度更大，适用于综合探究式。 　　3.策略的开放性很强。现象教学是一种很好的触类旁通的思维训练模式。由于社会生活各种事物存在的无限广延性和各种现象的丰富多彩，这种策略又使理论与实践高度结合，找到了书本与生活连接的桥梁，操作容易，联系便捷，引入选择的多样，使课堂教学不再封闭，不再是一个固定的系统。对一现象的分析方法的掌握或对一事物的认识结束后，能引领学生对同类现象或同类事物进行再观察、再分析、再认识，其发散性很强。狭小的教室课堂，成了丰富多彩的社会，社会即课堂，课堂即生活。 　　 　　三、现象教学法的基本步骤 　　 　　（一）根据一定的教学内容设置引入现象。根据现在试行的高中思想政治新教材可分为：《经济与生活》――经济学科内的各种现象；《文化与生活》――文学社会学科内的各种现象；《政治与生活》――政治学科内的各种现象；《哲学与生活》――精神思维方法领域内的各种现象。被引入的现象具有典型性、代表性，为完成一定的教学内容服务。 　　（二）以被引入现象或由该现象引起的几个次生现象为入口，引导学生按是什么、为什么、怎么样的思维顺序运用已学知识逐步分析。强调对所学知识的掌握、理解和运用。 　　（三）分析过程结束时，在教师的引导下，由学生自主建构所学内容的知识群，并找出相关知识群，以达到全课教学知识任务的完成和培养学生综合归纳能力的目的。 　　（四）同类现象的分析和比较，生成对新领域新现象的发现、观察和引入，引诱学生积淀、旁通、类比。 　　以上四步可总结为：引入→分析→建构→旁通→引入新的问题、新的现象，是一个螺旋上升的过程。 　　 　　四、现象教学模式的主要意义和价值取向 　　 　　（一）克服了单一的理论知识课传授与灌输，让思想政治课更生动，更生活化。降低了思想政治理论学习理解的门槛，增强了学生学习的兴趣。 　　（二）架起了理论与实际间的桥梁，使思想政治理论很好地与社会实际相结合，突出了思想政治课教学的应有本色，突破了知识与能力并重的瓶颈制约，利于培养学生的实践能力。 　　（三）拓宽了思想政治教学的视野，拓宽了师生的视角。教师的教和学生的学都面向了更广阔的社会和更多姿多彩的生活实际。