高中新课程的改革热点分析.docVIP

高中新课程的改革热点分析 　　1 对于数学课本的一些热点分析 　　 　　1.1 关于从不学极限来学导数的热点分析 　　《普通高中数学课程标准（实验稿）》不讲极限，仅要求学生“通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数的含义，体会导数的思想及其内涵”这种无极限的导数，是创新还是倒退？不学极限能学导数吗？ 　　一些学者持反对态度，认为极限概念是导数概念的核心基础，没有了极限过程也就没有了导数，极限是导数不能回避的概念.认为这种无极限的导数模式，并不是创新，而是倒退. 　　但是，绝大多数人认为这是微积分教学改革创新的突破. 　　首先，在历史发展进程中，极限概念不是一下子就严谨的.先是牛顿先给出“两个量和量之比，如果在有限时间内不断趋于相等，且在这一时间终止前互相靠近，使得其差不大于任意给定的差别，则最终就成为相等”的直观表述.由于极限概念的不严谨，导致了无穷小悖论的出现，法国数学家柯西把无穷小视为以零为极限的变量，解决了无穷小“似零非零”的悖论，使用了几何直观的语言定义了极限，依然不够严谨.而严谨的语言的定义是由德国数学家威尔斯特拉斯给出的. 　　由极限定义从几何直观到最后的严谨的发展历史.这是符合人类认识的发展规律.新课程标准将导数概念用直观的极限来描述和理解导数概念是符合人类认知的发展规律的，体现了新课程返璞归真的教学理念.而且语言的定义