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高校合作教育人才培养的模式探析 　　摘要：合作教育作为高校培养符合企业要求的高素质、高技能性人才的有效途径和方式，具有重要的社会价值。目前国内外合作教育发展存在一定差距，重视合作教育培养模式的培养与需求价值，在创新人才培养模式上将发挥重要作用。 　　关键词：合作教育；人才培养；模式；价值 　　一、合作教育的发展概述 　　合作教育计划最早是由美国俄亥俄州辛辛那提大学工程学院于1906年创立并且付诸于实践环节1。迄今，合作教育培育社会人才的方式已俨然适应了时代的潮流，并大有发展之势。但是在实施合作教育的过程中，尚存在诸多实际问题需要解决。 　　1.目前国外合作教育的发展 　　合作教育在各个国家的进展水平相差很大。例如美国的学徒式合作教育模式，他们在入学起学习半年后就会进入企业实际训练，以一所或几所大学为基础，在周边建立高新技术产业，方便将实验研究的硕果应用于实际；英国英国桑德兰技术学院的“三明治”教育模式，普通的大学生在校学习期间，就可以有很长一段时间走出校门参加指定公司所开发的项目并成为工作的一员；德国开展“双元制”模式，意思是在组织和教学结构上包括很多一一对应的相关要素，如实习工厂与实验室2。 　　2.国内的合作教育的初期阶段 　　中国和其他国家相比，合作教育模式起步晚、发展慢，并且也没有专门的政策导向，致使以往的校企间通过合作教育培养社会精英的方式受到束缚，即便部分高校开始倡导实施合作教育方式，也很容易导致“形式化”现象的出现。 　　近几年，我国在实践合作教育方面开始取得了一定的效果，但是大多数企业对配合高效人才的培养工作方面仍处于低级状态，只追求能对企业产生直接的产值和利润，投入研究和发展合作教育的资金较少，缺乏联合规划和培养优秀人才的意识；与此同时，一些高等院校没有采用完全开放的教育模式，只注重理论传授，不注重社会发展的需求和工学交替平台的利用，没能充分发挥出学校和企业联合培养大学生的优势作用，学校与企业之间缺乏互动交流，致使合作教育进展缓慢，毕业生不了解社会对人才的需求状况，导致学校与单位的对接效果不好。 　　3.合作教育发展缺乏长效操作机制 　　就目前我国合作教育而言，既没有在相关法律法规上得到政府或相关部门的保护，也没有形成专门制度来推动这项教育措施的开展，由于机关立法和社会配套体制的滞后，使社会各界开展合作教育的积极性相对较低。与此同时，社会上专门的合作教育咨询机构的缺乏，导致一些学生在培养过程中脱离社会实际，完全不了解所学专业与市场发展的因果效应以及专业未来发展方向与前景，在科研的过程中没有实践经验必然导致迷茫，没有前进的动力。因此，十分需要学校教师、企业的经理或在某一方面很有研究的成功人士为学生解决选题立项和毕业设计等问题，继续各种促进合作教育工作的保障措施。 　　二、合作教育培养人才的必要性 　　1.合作教育模式培养人才的目标性 　　合作教育培养创新人才，让学生在双重环境下成长。学生在完成学业的同时还会在合作教育学期到企业完成分配的工作，在学校和企业两种环境里健康成长。这样既学到了理论知识又得到了实际的锻炼，使学生思想水平和业务水平全面提高；同时，学生通过合作教育的开展进一步拓宽后期学校学习和发展空间，比如学生通过继续在学校的学习，对专业的理论知识有了更深层次的理解。通过到实验室或科研所的再次实习，使学到的相关知识深入得到应用检验，让知识再次得到升华。合作教育的这种最终实现目标，使学生能真正学以致用，不受课堂的约束，自由的创新，有利于学生学习领域新产品的研发。 　　2.合作教育人才培养模式的社会价值 　　合作教育实现了社会参与高等教育、校企联合发展的双向局面。学生所学的知识准确与否，是否适应现实发展，学生的操控能力与业务标准有多大等等诸多因素，都可以通过在企业开展合作教育，选择对口专业岗位进行实际工作来获得检验。并在实践验证过程中培养和提高自身的业务素质，团队精神和处理复杂事物的综合能力，从中学到“象牙塔”以外的社会常识和社会责任感。而作为高校，合作教育也为学校和用人单位之间搭建起一座交流桥梁，为高校走进企业和企业走进高校课堂提供了横向联系纽带。双方可以在校企合作教育过程中互通有无，交流信息。进而强化学校的办学理念更新速度和全面育人功能的发挥，促进学校结合实际推动人才培养方案的修正和人才培养目标的确定。而对于企业来说，这一过程也必然会督导企业重视人才引进，改革体制，进而促进企业快速进步发展。对学生而言，合作教育使学生在上学期间就了解到了企业的需求，为以后进企业打下良好的基础。学生毕业后到企业可立刻进入到工作状态，新鲜得血液注入使企业的整体素质和凝聚力有所提高，利于企业的动态发展。 　　三、创新合作教育发展运行模式的措施与方法 　　1.应用“对接式”教育方案 　　“对接