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高中课堂教学结构的模式探索 　　【摘 要】普通高中教学主阵地是课堂，打造高效课堂出路在课改。在诊断课堂问题的基础上，应根据校情、学情，选择适应学校发展的、有本校特色的课堂教学模式。 　　【关键词】课堂教学；主阵地；结构模式；“四环节”模式 　　教育需要理想，但收获的不是理想的教育，离人民满意的教育尚有一定的距离，理想教育之路任重道远。在当前的教育体制下，我们依然有许多工作可以做，而且可以做得更好。通观《长株潭城市群教育综合改革》实践研究与成果，笔者对高中课堂教学结构进行了思考。 　　1. 落实教育理念的主阵地是课堂 课堂教学对学生的成长有着深远和重要的影响。学生在校学习有70%的时间在课堂度过，课堂效益的高低直接关系到学生的健康成长。课堂上学生学得轻松，才有时间参加体育锻炼和课外兴趣活动，才有时间发展特长个性，才有时间关注社会、体验生活。所以课堂既是落实教育理念的主阵地，也是生命成长的主阵地，是师生点燃灵感、激发创新和集聚智慧的舞台。 　　有论者推崇陶行知的“生活即教育”，尝试生活变成课堂，在生活中受教育，看似有道理，其实很难实行。我们的教育已经非常功利化了，没有多少人敢于创新，害怕把孩子当成试验品。一是教育行政部门压着学校，学校为了生源，为了生存，不敢“出格”；二是家长为了孩子能抢得先机，拼命要求学校强化应试教育；三是学生在惯性思维的导引下，依然把升学和就业看做唯一目的；四是社会环境，看看社会培训机构、教辅读物的红火就知道他们对教育的负面影响有多大。 　　目前，基础教育的课堂教学理念基本形成了共识：即“自主、合作、探究”式的课堂，围绕三维目标，在师生、生生互动中建构自己的认知体系。具体化就是以学生为主体、以教师为主导；以学定教；因材施教，尊重学生；尝试成功，愉悦课堂；启发式教学；学案导学；堂堂清，减负提质等等。这些理念的落实要靠课程实施，而课程改革的主阵地就是课堂。 　　2. 问诊课堂，为课改寻路 “打造高效课堂”，“决战课堂”，……这是我们的口号。 　　传统的课堂教学就是教师“满堂灌”、“填鸭式”，以“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）为教学模式，学生变成了被动接受知识的“容器”。经过多轮培训，如今的教师课堂教学理念有了质的转变，“对话中心教学”、“合作性教学”成为主流。可是惯性使然，教师在课堂上还时有“喧宾夺主”之嫌，课改之路依然步履艰难。而且旧问题没有完全解决，新问题又层出不穷，新旧交织，教学犹如一团乱麻，剪不断理还乱。 　　（1）满堂讲型。有的教师像播音员不仅讲知识，而且讲方法。以讲代学，讲风太甚，存在较严重的课堂话语霸权，学生自主程度不高，学生学习兴趣低下。教师不断地思考“我怎么讲清楚”，到了考试时才发现，学生不会完整、准确、简约地表达自己的观点。 　　（2）满堂练型。有的教师将教学异化为做训练的工作，学生疲于做练习。而且对练习缺乏选择性，以布置大量的习题来抢占学生的课余时间，抢占其他学科的学习时间，学生甚至没有完整地阅读教材的时间。教师不断地寻找新题，不断猎奇，搞“题海战术”，还美其名曰：熟能生巧。 　　（3）满堂问型。有的教师将自己要讲解的每句话变成问题，将“启发式”异化为“满堂问”。教师太辛苦，问题太碎，傻问题很多，有的问题暗示性太强，有的问题指向性不明确，有的问题难度太大，不提供问题背景，不安排自学时间，不给独立思考的时间，很多时候将简单问题复杂化。 　　（4）满堂演型。有的教师更像一个多媒体操作员，投影片一张接一张，演得天花乱坠，学生看得眼花缭乱，放完以后，“雁过无迹”。 教师将知识网络化，利用多媒体灌给学生。一堂课下来，学生基本上只处在一个状态：看投影，听讲解，抄笔记，甚至连做记录的时间都没有。 　　以上四种课型的共同危害，从教师方面看，没有真正落实学生的课堂主体地位，没有“以学定教”。教学的过程不符合学习规律，课堂教学效益低下。教师对学生的有效学习缺乏指导，学生课堂上无效和低效学习行为太多。还有就是教师独霸课堂话语权，忽视学生的生存状态和课堂的内心感受。 　　从学生方面看，学生自学、讨论流于形式，两极分化加重。课堂信息交流渠道不畅，缺乏生生交流，缺乏合作探究。回答问题缺乏深度，思维基本处于停滞状态。学生学习遭到挫折，心理压力加大，导致师生关系、亲子关系紧张，久而久之，造成心理健康问题。 　　3. 各种课堂教学结构模式比较 目前，全国各地的课改名校很多，如山东昌乐二中、河北衡水中学、上海启东中学，湖南岳阳许市中学等，课堂教学模式也很多，其中以①江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练，少讲精练、日清周清”的课堂教学模式，关注课堂，关爱最后一名学生；②山东聊城杜郎口中学“三三六制”自主学习的教学模式；③上海市闸北第八中学“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功教育模式；④四川双流棠湖中学的“三段式”导