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高校实践教学评价的研究综述 　　摘要：实践教学的质量是高校教学质量的一个重要组成部分，而建立一套科学的实践教学评价体系，对规范实践教学管理和提高实践教学质量具有重要意义。最近几年我国对高校实践教学评价的理论研究逐年增多，从研究情况看，目前高校的实践教学评价较为薄弱，存在诸多问题。文章对现阶段实践教学评价体系以及评价指标的研究进行了一个综合评述。 　　关键词：实践教学；评价体系；评价指标 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0217-02 　　在高校顺应时代要求确立创新型、应用型人才的培养目标的情况下，实践教学已成为高校教育教学研究的热点之一，准确评价实践教学质量就成为必然且重要的内容，但目前实践教学评价却是个薄弱环节，对此方面的定量研究与实践相对匮乏。尽管目前有学者以及高校已经开始实施实践教学评价，尤其是高职院校，但在普通高等院校中实践教学评价依然有些苍白。为了科学地评价实践教学活动，提高实践教学质量，我们有必要关注实践教学评价研究以及改革现状。作者在中国知网上按题名“实践教学评价”输入查询，发现共有33条博硕士论文，且呈现逐年上升趋势，2005年前每年不超过5篇，2006年至2009年四年中除了2008年为27篇，其余均为十几篇，但2010年开始研究数量年均增长率达21%。按题名“实践教学评价”输入查询共有497条期刊论文，也呈现逐年上升趋势，其中，2002前年均数量低于8篇，2003—2007年每年的篇幅在13～19之间，2008—2012研究数量迅猛增长，由44篇增长到105篇，年均增长率33.6%。从现有文献数量看，学者们对实践教学评价的关注度在逐年提高，从文献的内容看，目前学者们对实践教学评价的研究主要集中在以下几方面。 　　一、实践教学评价存在的问题 　　从现有资料来看，学者们对各类高校或各类专业的实践教学评价过程或结果进行调研，对于其中存在的问题大多数学者都有一些共同的看法，问题主要集中在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面。 　　1.实践教学评价观念存在不足。主要体现在注重理论教学、课堂教学的评价，缺乏对实践教学环节的评价；考评流于形式，评价质量不高，实践评价具有较大的随意性，规范性和严格性不够，缺少科学规范的实践教学质量考核标准和办法。 　　2.评价内容不全，不能准确评价学生的实践效果。高职实践教学评价目前存在的问题包括指标体系不完整、实践教学在评估中占的权重低；有的甚至不对实践教学进行考核，即使有部分课程增加了实践教学的考核内容，其所占比例也较少；对实践性教学考核缺乏较为明确职业能力评价标准，不注重技能目标和素质目标。实践考核内容较随意，评价只注重结果，不注重过程，尤其是不注重技能要点、操作步骤的教学过程评价。难于评价学生的实践能力，更难以评价学生在学习过程中诸如团队合作、刻苦耐劳等职业素养方面的发展状况；目前的实践教学评价不分专业与课程，多数采用实习报告等书面总结的“一刀切”形式，侧重于学生理论知识的掌握程度，对学生真正掌握的职业能力、具有的职业态度以及分析问题解决问题能力等重要方面未能给予全面的评价。 　　3.评价主体单一。目前大多数学校的实践教学评价以校内评价为主，仅限于专家学者和教师，评价主体太窄，缺乏企业以及其他利益相关者对实践教学有效性的评价。同时，学生作为评价的对象，始终处于被动的地位，没有反馈与申述，导致学生的积极性不高。 　　4.评价方法单一，考核方式单一，基本采用卷面考试或实习报告的形式，对实践过程的评价不够充分，成绩的可信度及全面度不够，不利于学生的工程实践能力和创新能力培养。 　　5.评价结果缺乏反馈，实践教学的评价、反馈，处于局部、被动、静态的监督层面，实践教学评价反馈机制落后，甚至缺少评价结果的反馈。很多学校的实践教学评价，仅以奖惩为目的，教师直到课程结束后，甚至在下学期的实践教学评估中，相关教师才能知道考评结果，而且由于结论的笼统性、模糊性以及由于学生评价时的不客观性等因素，导致实践教学评价不利于教学的改进同时还引起教师的消极反应。 　　二、实践教学评价应遵循的原则 　　为了保证实践教学评价能真实反映实际情况，在实践教学评价过程中学者们都认为必须要遵循一些基本的原则。大家共同认可的原则有可操作性原则，数据采集要简洁、快速，统计方法要易于理解和操作；选取指标时要尽量选取可量化、有代表性的指标，为便于各学科的实践教学比较要求评价指标在时间和空间上具有一定的可比性，尤其是不同学科之间的实践教学评价比较，确保实践教学评价的公平合理。同时有学者认为在遵循系统全面性原则的基础上应突出重点，大多数学者还认为评价体系的客观、规范性和持续性原则必须遵循，当然评价体系也应具有灵活性和动态性，还有学者提出