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高校数学分析课程教学的改革的研究 　　摘要：高校数学分析课理论性强，涉及数学知识点范围较广，是学生学习的难点之一，如何运用更好地方法使学生更好地掌握数学分析课的内容精髓，成为当前数学教育工作者所思考的重要课题。本文立足于当前高校数学分析课教学存在问题，对高校数学分析课改革提出相关思考。 　　关键词：高校；数学分析课；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0106-02 　　数学分析课是我国高校数学专业的重要必修课程，随着时代的不断发展，社会对于数学人才的要求也日趋提高，从原有的精英式人才培养目标转换为当前培养具有综合素质的应用型人才，教学课程体系也随之进行完善。数学分析课作为数学教学体系中最为关键的课程之一，涉及到的数学知识丰富，理论性较强，为后续的许多专业课程奠定理论基础，所体现的数学思想在整个数学各个学科的学习中都至关重要，因此，对于高校数学分析课的教育工作者来说，如何运用更为科学的方法使学生更完整地领会到数学分析课的内涵成为当前重要课题。 　　一、高校数学分析课存在问题 　　1.教学模式具有滞后性。当前，数学分析课程的课堂教学模式依旧沿袭传统“一对多”模式，教师在讲台上进行理论与知识的灌输，学生被动地接受，学生与教师之间缺乏有效的沟通，这种滞后的教学模式无法让学生更好地参与进课堂教学，加之数学分析课程内容难度较大，涉及的知识面较广，学生本身对于数学学习就有着畏惧感，导致最终数学分析课教学效果不佳，因此我们通常能够在课堂中看到学生因无法加入数学学习而在课堂中进行其他活动，例如睡觉、玩手机游戏等等。这种缺乏交流的单一教学模式一方面不能够让学生自主把握学习，无法对自身学习水平进行判断，更谈不上进行更深层次的能力提高；另一方面，教师在这样的教学模式中也不能及时把握学生对于课程的理解程度，不能对教学计划进行及时调整。除此之外，满堂灌注入式教学让学生不能实现自主学习能力的提升，学生综合素质的塑造不能满足当前社会的需求，与我国教育事业改革中的素质教育目标相悖。 　　高校数学教师在面对这样的课堂教学时也采取了一定的改善措施，例如增加多媒体的演示、进行课堂提问等环节，在一定程度上能够帮助教师掌握学生的实际掌握情况，但在高校课堂中学生人数较多，教师所运用的这些方法并不能作用于每一个人，所反馈的信息也很难做到客观准确。 　　2.教学内容跨度较大。高校数学分析课程在内容设置上没有与高中数学进行很好的衔接，主要表现在：首先，高校数学分析课程教材中许多内容与高中阶段所学内容出现雷同，例如极限相关知识与微积分计算基本内容都有一定程度的重复；其次，数学分析与高中数学也出现了教学上的空白区，许多内容学生在高中时期并未接触过，造成了二者内容衔接上的空档，学生在接收时出现困难。这种情况的出现，会造成学生对于数学分析知识上认知的错误，一方面，面对已经接触过的知识，学生往往会认为自己的水平已经足够，忽视了高等数学与高中数学在内容上的本质区别，不能进行更深层次的深造；另一方面，当遇到从未接触过的知识，学习上出现困难的时候，又对高等数学产生畏惧感，打击了学生学习自信心，不能正常地接受数学分析课程内容，这两方面的不正确心理状态都不利于学生更好地进行数学分析学习，同时也影响到数学分析课程其他相关内容的掌握。 　　3.传统评价机制的束缚。在当前的高校数学分析课课程评价机制下，学生的最终学习考核形式为闭卷考试，教师根据平时上课出勤率和日常作业总结日常成绩，最终二者核算成为学生总成绩。这样的考核具有一定弊端，首先，数学分析课程试卷主要是由判断、简答、计算、证明等考题形式构成，主要考查了学生对于基本知识的记忆，许多学生只是机械记忆相关知识点和数学公式，无法激发学生的创造性思维，而数学的本质就是要培养学生缜密的逻辑能力和解决具体问题的操作能力，这样的考题设置往往造成真正能够发挥创造性思维的同学成绩不太理想，打击这类同学的学习积极性，使高校数学学习走向死板僵化的氛围中。因此，我们应当改变固有的数学分析课程考核模式，让学生能够切实转变自身的学习思维，使数学分析课程更加利于学生创新能力的提高，从考核模式上保证学生的学习积极性。 　　二、高校数学分析课程教学改革思考 　　当前数学分析课程更加侧重于理论与概念的研究，许多知识点对于学生来说较为枯燥，理解起来比较困难，学生在接受这些知识的过程中没有办法理解这些知识的实际用处，只是很被动地接受应付考试，这就使得数学分析课的教学效果大打折扣。因此，为解决上述教学问题，使学生能够正确认识数学分析课并掌握正确的数学思想，应从以下几个角度进行教学改革： 　　1.激发大学生数学分析兴趣。兴趣是最好的老师，我们应当首先帮助学生建立正确的数学学习观念，通过丰富多元的手段