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高校大学英语教学可持续发展的研究 　　高等教育改革力求人的可持续发展，作为高等教育重要的一部分，外语教育也要求从可持续发展的观点考虑教育教学，探索外语教育与可持续发展的规律，以求用可持续发展的观点来指导外语教育教学实践活动。以高校大学英语教学为例，针对高校大学英语教学现状及存在的突出问题，提出了8条应对策略，旨在呼吁高校在推进大学英语教学改革时，应该致力于充分调动教与学双方积极性，为提高学生语言学习效率，真正培养大学生的英语综合运用能力创设可持续发展的环境。 　　大学英语教学 现状 问题 对策 可持续发展 　　一、引言 　　可持续发展 ( sustainable development )亦称“持续发展”。1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。我国有的学者对这一定义作了如下补充：可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。” 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）于2010年正式颁布。这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。文件指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。但是，不可否认，我国的高等教育尤其是外语教育也也存在一定的局限性，面临着诸多问题，如怎样更新教育理念，实现可持续发展的问题。如何在《纲要》指导下，结合外语学科发展现状，实施科学战略，培养创新型外语人才，进一步促进外语学科的长远发展，值得深入探讨。 　　二、高校外语教育现状及存在的突出问题 　　（一）高校外语教育现状 　　建国至今，我国外语教育在规模、形式、教学、师资、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意义上，我国虽然是一个外语大国，但还不是外语强国。在外语教育方面，还没有充分重视外语专业在提升我国软实力方面所发挥的作用，还存在着诸多的问题： 　　（1）教育规模扩大，教育形式多元，但规划不足，布局尚不够合理。 　　（2）外语人才数量增加，质量提升，但高层次精英人才、特色人才比较缺乏。 　　（3）师资数量增加,结构渐趋合理，但创新型研究者相对较少，基础教育师资仍有不足。 　　（4）学术研究蓬勃发展，但认识误区犹存，标志性成果较少。 　　（二）存在的突出问题 　　1.对大学英语教育认识定式的顽固性 　　高等院校对大学英语教学重视不够充分，缺乏可持续性的发展规划，对外语能力培养的教育观念亟待转型。首先，由于认识定式的顽固性，高等教育的办学理念在不同程度上仍然囿于系统知识传授，高等学校改革的思路基本上是在知识这一“雷池”内打转，人才培养方案及其相应的专业课程设置显出极为明显的学科本位取向，服从于学科知识内在的（因而也是封闭的）逻辑系统，忽视了技能培养，忽视了创新精神和创造能力的培养。其次，在现行高等学校的管理体系中，教学、科研和服务这三大职能被“析而分之”。 　　2.教学模式方面的问题 　　（1）教学模式陈旧、教学思想与教学方法落后。很多教师仍然以教师讲授为主，不注重学生自主学习，忽略了对学生英语应用能力的培养。 　　（2）师资队伍建设中的问题。教师的理论水平和教学水平略显不足。教师的业务素质和教学方法直接影响了学生的学习效果和学习兴趣。 　　（3）课程设置不能完全适应大学英语教育需求。 　　3.考核方式非科学化 　　具体体现为： 　　（1）评价指标简单而且模糊，尤其忽略对学生形成性评估的考核； 　　（2）评价方式单一，缺乏创造力； 　　（3）评价目的不明，功能窄化。 　　三、解决问题的对策 　　（一）转换角色，摆正“主体-主导”的关系 　　构建“老师主导-学生主体”的“双主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导两者有效结合的教学模式。此模式要求教师主动，有意识地做好课堂角色转换，即由知识的