高校学生自主学习教学活动的设计.docVIP

高校学生自主学习教学活动的设计 　　摘 要：自主学习是终身学习的前提和基础，是顺应时代发展要求的学习方式之一。结合前人的研究成果和旅游管理专业的特点，文章首先分析了影响学生自主学习的五大因素：自我效能、元认知、自我调节、相互合作和学习及理论联系实际服务实践的能力；然后以《旅游管理信息系统》课程为例，选择支架式教学策略，探索了适合学生自主学习的教学模式，并对支架式教学模式的各个环节进行了具体阐述。 　　关键词：自主学习；支架式教学策略；旅游管理信息系统 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-005-02 　　当今，终身学习的理念已日渐深入人心，终身学习是个人实现可持续发展的重要途径，而自主学习能力又是实现终身学习的重要基础。在我国，自主学习（Self-Directed Learning）的研究始于上世纪90年代中期。 目前已成为不同层次教育研究领域研究的热点问题之一。文章以《旅游管理信息系统》课程为例，通过分析影响学生自主学习的主要因素，并结合学生培养目标和课程特点来构建学生能学、想学、会学、坚持学的自主学习教学模式。 　　一、自主学习的影响因素 　　根据相关研究成果[1，2]，并结合旅游管理专业学生的特点，本文将影响学生自主学习的因素归纳为以下几个方面：自我效能、元认知、自我调节（激励、归因、认知等）、相互合作和学习及理论联系实际服务实践的能力。 　　1、自我效能（self-efficacy）：由美国心理学家班杜拉提出，又被称作自我效能感（perceived self-efficacy）、自我信念（self-efficacy beliefs）、自我效能期待（self-efficacy expectancy。班杜拉认为人的行为是由环境和个人的认知决定的， 其中个人的思想、信念又起着关键作用。行为、环境和个人认知三者相互作用、相互影响。 他认为，自我效能是指个体对自己在特定环境下是否有能力完成某种行为的能力判断和期望，它强有力地影响着个人潜能的有效发挥。Collins研究发现，在一群数学能力相同或相近的孩子中，中、高自我效能者比低自我效能者能解更多的难题，这说明自我效能跟一个人行为结果的优劣有密切关系。不仅如此，研究还发现自我效能还跟一个人的情绪、身体、心理疾病也密切相关。班杜拉认为，自我效能主要通过三种方式作用于行为主体，即：选择过程、认知过程和情绪反应。 　　2、元认知：元认知由美国心理学家Flavell于1976年提出，著名学者张庆林教授将元认知定义为：“关于个体对自己认知的认知， 个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节”[3]。元认知能力的培养是提高学生自主学习能力的基础，能帮助学生最大限度地发挥自身潜能。吴彦文认为教师应在教学准备、教学过程、教学反馈评价三个环节制定有效的元认知教学策略[4]。如学生在学习过程中，对学习的难易程度和进展情况了然于胸，能正确评价学习计划和目标，能对学习中的失误进行调整并进行自我监控和调整。 　　3、自我调节： 包括自我激励、认知策略、目标设置等。自我激励对自主学习的影响主要表现在意志和动机两个方面。意志是学生“坚持学”的保障， 尤其是在面对压力和困难时，若没有坚强的意志，自主学习很容易中断；动机是学生想学和坚持学的基础，激发学生为实现目标而坚持不懈地努力。认知策略，这里主要指学生面对外部信息时所采用的应对方法，各门课程都有其自身的特点，学生在学习不同课程时，所采用的信息加工方法也不尽相同。如语言学习中常用的复述、背诵等方法在技术类课程中便不适用。用对了方法，可以产生事半功倍的效果，学习效率提高了，学生容易产生成就感和兴趣，这些将有助于学生的自主学习。 目标设置方面要遵循“跳一跳，摘桃吃” 的原则，即目标的难度要适当。目标设置太简单，即便完成了学生也不会有成就感，目标设置得太难，学生容易产生挫败感。所以，目标的设置要把握好度，既要让学生有成就感，又要保持其持续的热情和兴趣。 　　4、相互合作和学习： 　　研究表明，学习者个体与个体之间、个体与社会之间的相互作用将影响自主学习的结果。没有外界资源的支持，仅靠内部作用，自主学习是不可能完成的[5]。 合作和交流有助于彼此之间交换知识、方法，解答疑难问题，以及创造良好的学习氛围，因此，交流和合作有助于自主学习的发展。 　　5、理论联系实际、服务实践的能力 　　调查发现，大部分厌学的学生之所以厌学，主要原因在于学生感到学到的知识在实际生活中用不上，或不知道该如何将所学知识用到实践当中去。相反，但凡能学以致用的学生，自主学习的愿望和能力都很强。这说明将理论知识转化为现实工作中的实用技能对自主学习有较大地促进作用。理论服务实践，知识产生效益，会激励学生主动探索更多