高中英语滞后生语音及拼读入门优秀教学策略.docVIP

高中英语滞后生语音及拼读入门教学策略-英语论文 高中英语滞后生语音及拼读入门教学策略 吴立群 （珠海市和风中学，广东珠海519110） 摘要：本文笔者针对珠海市普及高中教育，高中学校逐年扩招的环境下，高中英语教学面临大面积的英语学习滞后生这一实际情况，根据自然拼读教学理论，项目教学理论以及张思中的“集中识词，分类记忆”教学理论，提出“三段五步语音拼读入门教学”的策略以及它的教学模式，理论依据，教学原则，和具体操作方法。 关键词：语音拼读；教学策略；教学原则；实例操作 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0126-02 一、问题的提出 珠海市政府在2007年宣布在全市普及高中阶段义务教育。一方面政府不断加大投资力度办教育，逐年扩大高中办学规模。另一方面，这对珠海的教育工作者和现有的教育体系产生了很大的冲击。学校不断在扩招，使得部分高中学校生源质量越来越差。而英语作为一个重要的基础学科，它的教学的艰巨性是不言而喻的。笔者所在学校的高一年级学生入学英语科成绩48分以下占32.31%, 明显地存在着大面积的英语学习滞后生。作为英语教师，怎样才能带领这些英语学习滞后生入门,进入正常的英语教学轨道是我们一直以来想要突破的难题。英语属于拼音文字，学英语的关键是会语音及拼读。但是近年来，很多英语教师和学生对这方面的教学认识不足。其结果是：这些语音拼读没有过关的学生自己不会拼读单词，记单词靠机械记忆，无法转化成长期记忆；进而很快对英语学习失去了信心和兴趣；最终演变成对英语的厌学弃学。所以,笔者认为：语音拼读没有过关是我们英语教学的最大障碍。 笔者在教学实践中尝试进行高中阶段的语音拼读入门教学，并且进行了实验研究，总结出一套比较有效的“三段五步语音拼读入门”教学方法，其具体教学模式和操作流程如下图,与广大同行们一起探讨。 二、语音拼读入门教学的策略 “语音拼读入门教学策略”指的是突破高中教材没有语音训练的缺陷，将语音拼读教学放在高中课本正式学习之前的教学策略。笔者把语音拼读入门教学分成三个阶段。 第一个阶段，采用 “自然拼读教学法”（phonics），帮助学生奠定一定的英语语音基础和拼读能力。所谓“自然拼读教学法”也叫“字母拼读法”，就是教学生建立字母和发音之间的对应规则（letter-sound correspondence），达到 “见词能读，听词能写”的一种基本能力。 第二阶段，在学生有了一定语音拼读基础之后，笔者采用“项目化教学法”（Project-oriented learning），指导学生探究英语单词的重读发音和轻读发音规则。这种教学活动的一开始由师生一起确定某一学习项目，然后进行分组讨论和制定计划；接着正式实施项目，然后每个小组演示项目结果；最后由师生一起对学生的作品进行评估。 最后一个阶段，笔者指导学生利用前面项目研究学习的成果，进行整册书的词汇集中学习。这个阶段，笔者采用张思中老师提出的 “集中识词，分类记忆”的教学法，即按重读音素相同归为一类的方式，把模块的单词表重新编排，在一至两个星期内进行词汇集中学习，提前学习整册书的词汇。 三、语音拼读入门教学的理论依据 从心理学角度看，运用“心理优势”能够激发学生潜能，帮助英语学习滞后生克服长期以来形成的“我学不好英语”的“失败定势”。 所谓“心理优势”是指学生在教学活动中所发挥出来的压倒一切的力量，它具有明确的奋斗目标，对实现目标有着浓厚的兴趣、顽强的意志、振奋的精神。笔者所设计的语音拼读入门教学是通过开展丰富多彩的教学活动来完成的。它能为学生创造表现自我，展示和张扬个性的机会。它能给学生提供愉快的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力。另外，集中大量识词的方式充分发挥了学生的潜能，改变了他们的单词学习方式和学习策略，使他们英语学习词汇过关成为可能；同时也给学生提供了锻炼意志，体验成功的机会，从而使他们形成英语学习的“心理优势”。 从学习论的角度看，建构主义(constructivism)认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。笔者所开展的“项目化教学”采用小组合作探究的学习模式，完全符合建构主义对于知识获得的描述，即教师在教学的过程中，引导学生自主地去探究、去发现语音拼读规律，建构对英语单词拼读方面的认知结构，并且在单词学习的实践中不断地发展语音拼读能力。 因此，从目前农村普通高中存在大面积英语学习滞后生的实际来看，英语教学从语音拼读入手，是一种合理的做法。这种符合心理学和认知规律的教学，必定会收到事半功倍的效果。 四、语音拼读入门教学的原则 （一）面向全体学生，激励性原则 英语教师一定要鼓励全体学生，“一个都不能少”地参与语音拼读入门学习活动。语音拼读是科学