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高效课堂下小组合作学习的模式探究 　　摘 要： 在课程基本理念的指导下，随着高效课堂的提出，越来越多的教育工作者开始尝试各种教与学的新型方式，构建基于微课程的翻转课堂教学设计模式尤其受教育者的青睐。本文以小组合作学习模式为例对高效课堂的教学方式进行探索。 　　关键词： 高效课堂 小组合作 翻转课堂 　　课程基本理念指出有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“构建自主高效课堂，把课堂还给孩子”就成了大部分教育工作者所努力的方向。高效的课堂、优化的教学必须“鱼、渔、欲”三位一体，教师必须引导学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。 　　一、微课式的翻转课堂 　　随着高效课堂理念的提出，越来越多的教育工作者开始尝试并提出各种新的教与学方式，比如翻转课堂、运用数字化平台等。翻转课堂的教学模式分很多种，如导学案、微课等。近来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，构建基于微课程的翻转课堂教学设计模式。 　　首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼?可罕的年轻教师，他让学生课前在家观看视频，把握课程内容的重难点，同时通过适当的练习评价学习的掌握程度，然后在课堂上把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无论是传统教学还是翻转课堂教学，都包括两个阶段：一个是知识的传授阶段，一个是知识的内化阶段。不同的是，传统教学里知识的传授是在课堂上完成的，知识的内化是学生在课下自己完成的；而翻转课堂教学正好相反，知识传授是在课前完成，知识的内化是在课上完成，由此课前的知识传授就少不了各种技术的辅助。根据现实需要，2008年秋季，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯首创了“微课程”的概念，这是一种运用建构主义形成的，以移动式的在线学习为目的的时间教学方式。 　　基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所谓“科学性”，是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面的教学行为方面应更具有合理性，教心指能够围绕作为教育任务的数学的“心脏”开展和组织教学，即指准确定位教学目标及教学重难点，并以此高效组织数学教学，从数学认知方面讲，要重视培养学生对所学知识的理解能力，以及良好的数学认知结构的形成，在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求识欲为目的，在元认知方面着重指导学生数学学习的方法，充分发挥数学的教育性，让学生体验数学精神、思想与方法带来的快感，获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧，在调控教学节奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征[1]。 　　二、小组合作学习模式 　　构建高效课堂，把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以什么样的形式还给孩子，这是教育者所探求的。有这样一则令我们深思的“青蛙与小鱼”的故事：鱼和蝌蚪都是在池塘里长大的朋友，蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘，去见识了外面的世界。有一天，青蛙回到池塘看小鱼，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。其中有一种叫做牛的动物，它是一种庞然大物，爱吃草、头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子。 　　从这里我们就可以提出一个问题：“为什么青蛙没有教错，小鱼却没有正确的掌握知识了？如何设计一个环节来解决这个问题，让学生不懂变懂？”大部分人说让小鱼回家画一头牛，青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业，进行个别辅导。但是这时候一个新的问题又产生了：“若有50条，300条鱼，如何高效的做到这件事？若你纠正完了，学生并不重视你的批改，你的方法有效吗？”如果有一群小鱼，我们可以让他们展开讨论，统一答案啊，这貌似可行，但是“如果这群小鱼的答案全是错的了”？这些都是我们在教学中经常遇到的问题，正是这些问题的存在，才使得更多的教育者开始研究教与学方式的转变，期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的教与学的方式，采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习模式，就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我校正，迫使教师改变满堂灌。 　　小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单位的学习评价小组，要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队，互相监督，养成良好的学习习惯。组内形成以四人为团队的研究讨论小组，解决课堂中遇到的问题，以好学生隔离纪律差的学生排座，目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的学生可以相互影响，相互帮