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高校“学生评教”误差形成机制的研究 　　摘要:在学生评教时,学生的态度会对教师教学效果的评价产生一定的影响。本文对影响评教的学生态度进行了实证分析,并探讨了学生评教误差形成机制。研究结果表明:学生“评教态度”、“对课程的态度”和“学习态度”三个基于学生态度的因素显著影响了学生评教的数据误差,并且通过“教学效果”的感知误差显著影响了“教学内容”、“教学方法”和“教学态度”的感知误差。 　　关键词:学生评教;影响因素;评教误差;结构方程模型 　　 　　随着高等教育的发展和高校教学改革的不断深化,教师的教学工作质量越来越受到人们的关注,如何对教师教学工作质量进行有效的评价也日益受到人们的重视。近年来我国学生评教的理论研究工作得到了长足的发展,越来越多的大学选择了学生评教的方式来对教师教学工作质量进行评价。很多学校还把这个测评结果作为教师晋升和劳动报酬发放的重要依据之一。[1][2][3] 　　然而,“学生评教”受到多种因素的影响,其准确性常常受到教师的质疑。如何通过定量分析的办法找出学生态度对教师教学质量评价的影响,并探讨评教误差的形成机制,从而为修正和正确看待“学生评教”结果提供合理的依据,是一个具有重要意义的工作。 　　一、文献回顾 　　目前,国内绝大多数高校采用以“学生评教”为主,“教师自评”、“同行互评”、“领导评估”、“学生评教”相结合的方式对教师的课堂教学质量进行评测。[4][5]学生评教作为评价教师教学的一种最重要手段,起到了提高教师教学质量、促进高校全面发展的重要作用。 　　国外学者对“学生评教”的研究主要集中在学生评教方法的设计、对学生评教有效性和稳定性的探讨和影响学生评教可靠性因素三个方面。[6][7][8][9]近二十年来,国外学者在学生评教的影响因素方面做了很多的实证研究。在对学生自身影响因素的研究中,比较典型的结论有:Marsh发现了课程负担及难度、学生的兴趣、学生预期的学习成绩和选此课程的原因四个态度与学生评价教学效果存在相关关系。[10]Michael J. Seiler,Vicky L. Seiler和Dalen Chiang认为学生专业、年级和学习成绩三个方面对评教差异没有影响。[11] 　　国内的研究主要表现在对我国高校学生评教的有效性和可靠性的探讨[12][13][14]、对评教差异影响因素以及改进措施的研究[15][16][17]、对学生评教方法和量表的设计研究[18]和对中外高校学生评教差异的研究[19]四个方面。在典型的成果中,学生个体影响因素有:学生的年级高低[20];学生的评价态度、学习目标、学习动机和兴趣爱好[21];学生的学习心理[22];以及师生关系的好坏[23]等。在这些研究中,很少有对于学生评教误差是怎么形成的研究。本文力图通过实证的方法发现学生评教误差行形成机制,为从根本上提高“学生评教”的准确性提供政策和建议。 　　二、理论模型的提出 　　学生评教具体是指一种在被评教师任课班级中采用无记名调查方式,由参与评价的学生根据评价指标和自身意见,对被评教师进行评定的教学评价方式。这种评教方式经过多年的实践和反复完善,目前已经有了一些比较公认的评价量表。但是这些量表在运用过程中依然有很多不能解释的问题。这些不能解释的问题往往成为管理者麻烦的来源。前人的研究认为评价者的态度可能是影响评价准确性的重要因素。[24]我们针对5所高校1589份学生评教问卷的统计分析还发现教学效果和教学方法、教学内容、教学态度这三个指标高度相关。 　　1. 影响学生评教的学生态度因素假设 　　心理学中的态度是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向,态度的对象是多方面的,其中有人、事件、物、团体、制度以及代表具体事物的观念等。人们对一个对象会作出赞成或反对、肯定或否定的评价,同时还会表现出一种反应的倾向性。一个人的态度不同,也就会影响到他看到、听到、想到、做到什么事时,产生明显的个体差异。[25]由此可见,一个人的态度会对他的行为具有指导性的、动力性的影响。在日常生活和企业管理中,我们要求个人“端正态度”,就是指要某人对某一对象要有一个正确的评价和定势作用,这样才能导致正确的社会行为;反之,一个人“态度不正确”就会产生对事物的不正确评价和定势作用,从而导致不正确的反社会性的行为。 　　学生作为高等教育的服务对象,是教师课堂教学的直接感受者和最终受益者。如果学生缺乏对教学评价的必需知识,对评教的重要性认识不到位,势必会影响评教结果的客观准确性。所以,我们认为学生的态度是对学生评教误差的重要影响因素。查阅前人文献,许多学者认为评教态度是影响评教误差的重要因素[26][27],如果学生对评教活动持“无所谓”的态度,或者把其看作是与己无关的事情,必将导致对评价活动敷衍塞责,不能认真、客观