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高校互动式教学的模式探析 　　摘要：互动式教学模式是建立在以建构主义教学理论为主的现代教学论基础上、以“教师为主导、学生为主体”为核心原则、以“互动生成”的教学过程和多元开放的教学方法为特征，实现学生知识、能力与人格共同协调发展的一种教学模式。 　　关键词：互动式；教学模式；教师；学生 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）03-0057-02 　　近几年来越来越多的高校教育者认识到传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学模式不利于提高教学质量和培养创造性人才，在高校教学改革中探索和实施互动式教学模式。到目前为止，研究高校互动式教学模式的文章主要在互动式教学运用于某一门学科或课程的意义、方法、效果等方面进行了探讨，而对互动式教学模式的定义、理论来源、内涵等基本理论问题大多是点到为主，没有充分说明和论证，也很少见到有权威性的引证。如果不能对互动式教学模式的基本理论问题进行深入研究，势必造成人们对互动式教学模式理解的粗疏、歧义乃至误解，从而影响高校教学改革实践。因此本文试图在前人基础上对互动式教学模式的定义与内涵进行初步的探讨。 　　互动式教学模式是建立在以建构主义教学理论为主的现代教学论基础上、以“教师为主导、学生为主体”为核心原则、以“互动生成”的教学过程和多元开放的教学方法为特征，实现教师与学生双方“知识、能力、人格”共同发展的一种教学模式。试析如下。 　　一、“教师为主导、学生为主体”的教学原则 　　教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，是教育原理的引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。从教学实践经验的总结和教学理论的指导两方面来看，“教师为主导、学生为主体”是互动式教学模式的核心教学原则。 　　互动式教学模式的提出有实践和理论两方面的原因。在实践方面是针对传统的单向灌输式教学模式的弊端。有作者认为，传统灌输式教学模式的最大特点是“以教师为中心、课堂为中心、教材为中心”，作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程，通过“教师讲、学生听”这种“传递―接受”的单向过程完成知识传授。这种教学模式的缺陷就在于片面地发挥了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，因此尽管它对于系统化的知识传授有一定的意义，但导致学生缺乏学习兴趣、忽视了学生能力的培养（尤其是思维能力和创造能力得不到发展）、师生关系的疏离等诸多弊端。互动式教学模式就是针对传统灌输式教学模式的缺陷，以纠正其带来的弊端而提出来的。在理论方面，互动式教学模式以建构主义教学理论为主的现代教学论为基础。现代教学论的各种理论虽然多样，但一般都强调“认识起源于活动”“认识的基础是主客体相互作用”“教是为了达到不需要教”“教是最好的学”“教是为了发展”等理念，都强调教师为主导和学生为主体。而建构主义理论更有指导性和代表性。建构主义理论认为学习是个体建构自我知识的过程，学习是主动的，学习者不是信息的被动接受者，而是要对信息进行选择和加工。因此它以“学”为中心，强调学生的主体性或主体地位，教师的作用则是服务于发挥学生的主体性，即发挥主导作用。 　　在互动式教学模式中，学生的主体性有以下含义：（1）学生的需求是教学模式的决定性因素。（2）发挥学生学习的主动性和积极性。学生是一个主动和有能力的学习者，如果只能被动地接受知识，就无法有效地从事建构知识的活动；学生的兴趣和主动学习的积极性是决定教学效果的关键。（3）教学活动中学生的参与性。学生是主动的参与者而非被动的旁观者，学生的聪明才智的发挥和发展是教学取得成功的重要条件。（4）教学评价以学生能力发展为目标。学生不仅是教学活动中“知识”的载体，还是“认知”的主体。教师不能简单告诉学生答案和结果，更为注重的是培养学生“学”的能力。此外，学生是主动的消费者而非被动的产品，教学是否成功应由学生和社会的满意度来衡量。 　　互动式教学模式在突出学生主体性的同时，也把教师的角色进行了转换。在传统灌输式教学模式中，教师是知识的传授者和管理者、教学过程的控制者。教师的作用是传授知识、帮助学生对现实进行加工获得知识，以及控制教学过程，如维持秩序、分配任务、主导教学过程、传递知识等。学生则成为教师控制和知识控制的消极的对象，失去了主体性。互动式教学模式提出教师应成为教学活动的组织者、学习的促进者和合作者。教学是学生主动建构知识的过程，因此教师要为学生自主建构知识的活动做好组织工作，促进学生的自主建构，充当学生是建构知识过程的合作者。具体来说，教师的主导作用发挥主要体现在：学习任务的设计者、学习环境的创设者、学习过程的参与者、学习方法的指导者、学习结果的评判者。 　　二、“互动生成”的教学过程 　　以建构主义为基础的互动式教学模式把学生的学习过程看成是主动的自组织、是自我