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高校人文地理学探究式教学的模式实践 　　摘要：本文立足于人文地理学在高校地理科学类专业中的学科地位和学科特点，从探究式教学的内涵分析入手，系统研究了高校人文地理学探究式教学的基本环节和探究式教学内容选择的基本原则。并在此基础上结合本人多年来的教学实践，构建了高校人文地理学探究式教学模式。该模式由课堂探究、考察实习和社会调查三大模块组成，共同构成一个紧密联系的整体。实践证明，该模式对于提高高校人文地理学教学质量具有明显效果。 　　关键词：人文地理学；探究式教学模式 　　 　　人文地理学是研究地球表面各种人文事象的地域分布、空间组合、人类活动和地理环境的相互关系，并且预测其发展变化规律的科学。现行高教版《人文地理学(概论)》(高等教育出版社，2006年5月)内容包括人口地理学、经济地理学、聚落地理学、文化地理学、语言及民族地理学、宗教地理学、政治地理学、行为地理学、旅游地理学及可持续发展等诸多领域的基本理论，在高校地理科学类专业中占有十分重要的地位。因此，人文地理学教学质量的高低直接关系到部门人文地理和区域人文地理的教学质量和效果。人文地理学涉及内容的广泛性、社会性、综合性、区域性、应用性和实践性特点，为探究式教学法的应用提供了广阔的平台。因此，本人在近年来高校人文地理教学中探索和运用探究式教学法，取得了令人满意的教学效果。 　　 　　一、人文地理学探究式教学的基本环节 　　 　　探究式教学法又称发现法、研究法或问题教学法，最早是由美国教育学家杜威提出，后经施瓦布、杰罗姆?S.布鲁纳、皮亚杰等人历经数十年的不断探索而逐渐完善。它的核心思想是指在教学过程中，教师并不直接把现成的知识传给学生，而是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，引导学生根据教师和教材提供的课题、资料，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。这种方法有利于发展学生的创造性思维，激发学生探究科学的兴趣，培养学生发现问题和分析问题的能力，为终身学习和工作奠定基础。 　　对于高校人文地理学教学来讲，探究式教学就是在教师的正确引导下，使学生对教材中阐述的人文地理事实以及现实中的人文地理热点问题进行观察和分析，在此基础上提出有意义的人文地理学命题，并针对这一命题进行观察、讨论和研究，用归纳、类比方法探求结论，用演绎推理的方法对结论做出证明，最后对探究结果和解决问题的思维过程进行反思和交流。 　　由于高校的教学对象为受过系统基础教育的大学生，他们有着良好的基础知识根底和不同于中小学生的知识层面和社会阅历，因此，在实施探究式教学法时，也应与中小学校有一定程度的区别。归纳起来，这一教学过程主要包括四个基本环节。 　　第一环节：激发学生探究兴趣，引导学生自主探究 　　浓厚的学习兴趣是学生自主探究的基本动力。激发学生学习兴趣的方法有多种，如所学内容本身的吸引力、教师对本学科的深厚造诣以及教学语言的感染力等，但最重要的是教师导入新课的能力。学生是否对本节课感兴趣，在很大程度上取决于教师导入新课的过程。人文地理学涉及社会生活的方方面面，能否在上课伊始，通过短短的几句话将一些与教学内容相关且有趣的人文地理事象巧妙地融入导入新课的过程之中，并借机用反问提出需要探究的问题，不仅需要教师有深厚的知识底蕴，而且要有高超的教学艺术和良好的表达能力。只有导入新课引人入胜，才能有效调动学生的学习情绪，而良好的学习情绪和精神状态，则是学生自主探究成败的关键。 　　自主探究的基本方式是阅读教材。通过阅读，学生不但可以熟悉教材，而且可以在阅读中感知、感悟和思考。阅读完成后，学生会发现很多问题，有些问题学生自己可以想明白，有些问题学生一时难以得出确切答案，这时教师要及时引导学生进入第二个环节。 　　第二环节：针对难点确定主题，组织学生合作探究 　　学生阅读结束以后，教师可通过提问了解学生的自主探究结果。由于学生的知识底蕴、思维模式、社会阅历均不相同，因此自主探究的结论必然有对有错，有深有浅，有全有偏。教师要针对普遍存在的问题设置紧扣教材知识和所给材料的相关主题，然后组织学生围绕所设置的主题进行分组讨论。在学生讨论的过程中，教师可穿梭于各组进行指导，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析和点拨。讨论结束后，让每个小组各选派一名代表对小组的讨论结果向全班同学进行陈述。各小组陈述完毕后，教师要言简意赅进行点评。并综合各小组讨论结果，结合教材内容和基本原理，简要阐述所探究问题的正确答案。 　　实践证明，通过讨论，不仅可以使不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识、集思广益、得出正确的结论，而且可以强化学生的参与意识、合作意识和协作精神。在这一环节中，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，