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高校人文的素质教育课程的体系建设的研究 　　［摘要］高校人文素质教育是一项涉及全员、全方位、全过程的系统工程，也是使高等教育面向世界、面向未来的一项战略性举措。文章根据对我国高校人文素质类课程建设现状的研究，就加强课程体系建设的基本原则、主要措施、实施途径以及评价体系的完善等四个方面进行了探讨。 　　［关键词］高校 人文素质教育 课程体系 　　［作者简介］贾甚杰（1971- ），女，河北香河人，防灾科技学院团委副书记，讲师，研究方向为汉语言文学；侯英（1971- ），女，河北衡水人，防灾科技学院讲师，研究方向为汉语言文学；周振海（1974- ），男，河北香河人，防灾科技学院基础部副主任，讲师，研究方向为汉语言文学。（河北三河065201） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0134-02 　　 　　在经济市场化和文化多元化的时代背景下，高校人文素质教育对大学生知识、能力、观念、情感、意志等精神品格的培养和人格、气质、修养的形成发挥着重要的作用，而扩充人文课程种类、完善人文课程体系、提高人文课程实效是加强人文素质教育的基础和关键。 　　自1995年我国高等学校人文素质教育试点工作正式开展以来，国内各大学纷纷增设人文素质类课程，努力构建融“文化素质”与“民族精神”于一体的大学人文素质教育课程体系，取得了一定的成果，但同时也面临着诸多的问题。突出表现为：第一，唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性，削弱了其人文性和思想性。第二，学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐，轻教育、轻文化，很难纳入课程体系之中。第三，专业教育与人文教育分道而行，专业课程中的人文内涵多半被忽略，两者相互促进的作用不被认识。第四，对课程效果的评价缺乏研究与检验，大多停留在传统的唯分数评价方式上。为此，笔者以为就人文素质类课程体系的建设应注重以下几个问题： 　　 　　一、人文素质教育课程体系的构建原则 　　 　　1.转变教育质量观，树立全面的质量观。树立与现代教育特点相符合的以促进学生素质全面发展为宗旨的质量观，培养既具有高度的科学精神又有厚实的人文素养的人才。把学生的政治素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、身体心理素质的全面发展水平，作为衡量教育工作质量和学生质量的标准。 　　2.转变专业素质观，树立综合素质观。在高等教育中，文化素质是基础，人文素质是基础的基础。人文素质对专业能力的养成和适应未来专业需求的可持续发展能力的培养具有重要的意义。因此，必须转变专业教育就是教会学生如何做事、如何谋生的狭隘观念，树立专业教育与人文教育并重的综合素质观念。 　　3.转变课程独立观，构建科学的课程体系。人文素质内涵十分丰富，包括人文科学、社会科学、思想政治、语言艺术、体育卫生等诸多领域，因此必须搭建人文教育课程平台，构建较为科学的课程体系。同时，要在专业课程的教学中，挖掘人文内涵，渗透人文精神，使专业教育与人文教育相结合。除上述显性课程之外，还应注重开发富有启发意义和实践意义的隐性课程，如文化活动、实践活动等。唯有如此，才能实现人文教育的综合化、立体化。 　　4.转变课堂教育观，加强社会实践。社会实践活动是培养学生人文素质的重要途径，因此，必须加强学生的各类实践活动。如，社会调查、社会服务等，使学生在多种多样的活动中，在与社会、自然的交往中开阔视野，关注人生，认识自己的责任和义务，正确处理个人与社会、自然的关系，实现自己的人生价值，培养和提高自身的人文素质。 　　 　　二、人文素质教育课程体系的设置 　　 　　为彻底摆脱狭窄专业教育模式的束缚，应重视学生的全面素质教育，强调做人与做事的统一，把人文素质教育放在总的培养目标下进行整体性规划，并融入人才培养的全过程。从高等教育发达国家的实践经验来看，人文素质教育类课程一般应占总学时的20%左右。如哈佛大学在1979年制定了著名的《公共基础课程录》，其重要内容之一就是规定不同年级的学生都必须学习一定数量的人文社会科学课程，一般要占到总学时的20%~25%。名古屋大学在专业教学计划中，设置了以人文社会科学为主要内容的公共课程，学生必须选修20学分，占总学分的15%。韩国的大学课程均由教养课和专业课两部分组成，其中教养课主要是人文素质课，约占总学分的30%。 　　我国高等院校人文素质类课程所占比重普遍低于10%，且以思想政治类课程为主体，因此必须本着加强学生全面素质、创新能力、个性发展的培养原则，从加大人文素质教育选修学分和课外学分入手，将课程分为学科课程体系和活动课程体系，以丰富课程类型，提高教学适应性。 　　1.学科课程体系。在长期的理论和实践探索中，笔者以为人文素质类课程至少应包含中西文化（含