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高校双语课程的探讨 　　关键词：双语；双语课程；双语教学 　　摘 要：介绍高校双语课程的含义，探讨高校双语课程的基本理念与定 位、高校双语课程的目标、高校双语课程的实施及影响高校双语课程教学的因素等，结合 我国高校的现状，对双语教学中的几个问题提出一些看法。 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-4755(2008)01-0143-02 　　 　　一、双语课程及双语教学的含义 　　 　　 双语（Bilingual）是指在某个国家或某个地区有两个或两个以上民族同时存在，两种或两 种以上文化共存，人们可能或必须同时运用两种语言（本国语言和国外官方语言）或两种以 上语言进行会话、书写等表达与交流思想情感的现象。学校双语课程从广义上来讲，指用两 种语言作为课程教学语言的课程；狭义地说，学校双语课程指使用外语作为课程教学语言 的嵌入式学科课程。我国的学校双语课程指学校中全部或部分地使用外语（英语）作为课程 教学语言对非语言学科（如：数学、物理、化学、历史、地理、计算机等）进行教学的课程 。这里，把双语课程的教学称为双语教学。 　　 　　 二、高校双语课程的基本理念与定位 　　 　　 （一）提高学生的双语素养 　　 语言的素养指通过学习语言，具有语言的知识素养、语言的能力素养、语言的审美素养、语 言的角色素养、语言的心理素养。双语素养指通过双语课程的教学，在实现学科素养培养 的同时实现外语素养的培养。所以，开设双语课程不是简单地为了强化英语教学，也不是通 过其他学科达到掌握英语的目的，而是使外语的学习与各学科知识的获取同步进行，培养具 有双语能力、交流能力、学术能力、文化展示能力的人才，这是高校双语课程应当充当的角 色与定位。 　　 　　 （二）把握双语课程的特点 　　 第一，学科性。 高校双语课程是在非语言学科中设计的，因此它必须是学科性的。外语的应用要保证学科知 识链的系统性和完整性，所以双语课程学科的选择、课程进度、学生情况等都要慎重考虑。 要坚持高校双语课程的学科性，不能以损伤学科教学质量作为学习外语的代价。 　　 第二，博弈性。 学校双语课程使用外语作为教学语言进行教学，并不是进行外语课程的教学，所以区别教学 语言和语言教学显得尤为重要，而在实际操作中，双方始终在博弈。简单而言，强调语言教 学是以学习语言为目的，强调教学语言是以学科知识的掌握为目的。笔者认为，高校双语教 学中的语言教学应当服务于教学语言，只有注意到了教学语言的重要性，才能体现出该门双 语课程的学科性特征。同时，他们既是合作的，又是抗衡的；既是互补的，也可能是冲突的 。所以，高校开设双语课程应有充分的估计，只有科学合理地处理各种矛盾，才能实现双语 课程的教学目标。 　　 第三，嵌入性。 双语课程不是一门孤立的课程，它并不是独立于学科之外的，而是嵌入在学科之内的，是学 科与外语结合的产物。因此，合理安排教学语言嵌入的位置、分量、难易，是双语课程成功 的关键。 　　 第四，能动性与创造性。 双语课程中的“教”“学”关系，是一对非常突出的矛盾关系。教学中，无论教师还是学生 ，都充分体现出能动性与创造性特征。一方面，双语课程不仅要求学生掌握学科知识与技能 ，同时还要掌握相关的外语词汇及表述，学习内容的增多，加之思维方式的转变，使学生在 无形中加重了学习负担，而不同的学生在理解和掌握知识的程度上差异较大，稍有不慎，学 生便对该门课程产生逆反心理、失去信心，从而导致教学的失败。因此，双语课程的教学， 要求教师从课程设计到内容讲解力求新颖、简洁、富于生命力，并且关注每一位学生，及时 排除学生的学习障碍（包括心理障碍），增强学生的自信心，整个教学过程贯穿着教师的能 动性与创造性。另一方面，双语课程本身的新鲜性和趣味性，容易激发起学生的学习潜能， 并促使自己去能动的创造性的学习。 　　 第五，开放性。 双语课程的教材是开放的。它要为当时、当地、当事者使用，教材体式不拘一格，可吸取的 素材是广泛的、多样的、灵活的；在双语课程的教学中，教师和学生是开放的。学生获取知 识的经验是不断增长的，教师的教学方法也是因时而异、因地而异、因人而异的，师生间的 交流和互动是互利互勉的。 　　 　　 三、高校双语课程的目标 　　 　　 我国中、小学阶段的双语课程目标是让学生掌握基本的双语学科 知识，培养基本的双语学习能力，正如专家所言：“培养在非母语环境或非母语场合中（目 前指英语环境中）较好地表现出具有独立生活、勤于了解；不断深造，乐于交流；适应工作 、善于合作诸项能力的双语者。”笔者认为，我国高校双语课程的目标主要是使学生掌握 学科知识与技能、发展学生的外语思维能力、了解不同的文化、培养和发展跨文化交流能力 、学术能力、促