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高校课程考核多样化的研究 　　【摘 要】课程考核是高校教育教学中的重要环节，它既是学生学习效果的检验，也是教师授课效果的反馈。本文从国内外课程考核方式对比着手，以国内高校课程考核模式存在的问题为出发点，探究课程考核方式的多样化及课程考核改革的必要性。同时以笔者所在学院为例，研究课程考核的改革现状，提出课程考核应遵循的原则，并针对高校课程内容的不同提出多样化的课程考核方式。 　　【关键词】课程考核 多样化 教学改革 　　随着中国高等教育的迅速发展，中国高等教育的质量问题逐渐引起人们的关注。课程考核作为高校教育教学的一个重要环节，更是受到了重视。它是衡量课程教学质量和测试学生学习水平的主要方法，是学校办学理念及课程建设水平的集中体现。课程考核不仅起到检验和评价教学效果的作用，而且在一定程度上对教育教学进行导向。因此，要提高中国高等教育的质量，就不能忽略大学课程考核模式改革的迫切性。 　　一、国内外课程考核研究 　　1. 国内课程考核研究 　　在国内，不同专业领域的教育工作者对考核方式进行了改革和探索，并取得了一定效果。浙江大学的陆国栋认为：要规范面上考试模式，建立试题库，统一考试、统一阅卷;要深化点上考试模式，开展了面试免考试，实施了学生“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”模式考核。天津科技大学的段英宏认为：对理论和实践要求都很高的课程，要采用多种考核形式（平时成绩、课程实验、机考、设计报告和理论考试）组成的考核评价体系。 　　2. 国外课程考核研究 　　（1）各国考核方式侧重点。在国外，各国高校对课程考核也进行了深入研究。美国大学教育重视培养人才的创造性，坚持课内、外相结合，融合科学与人文，把教学与研究相联系，注重考查学生分析问题、解决问题的能力。法国高等教育鼓励创新人才培养，课程考核由平时考核、定期考核、学年考核相结合而成，突出考核的连续性、综合性。德国的课程考核较为自由，他们注重创新教育和学生的个性发展，让学生自由安排学习，根据自己的时间与对所修课程的掌握程度来决定是否参加考试、何时参加考试。英国大学课程考核则强调考核与教学的同步性，主张课程考核贯穿于整个教学过程，测试学生的实际能力。 　　（2）考核方式多样化。国外大学不仅考核侧重点不同，考试方式也较为多样。有无人监考考试、开卷考试、阶段测试、口试、试验和实地考察、论文、个人研究项目、小组研究项目、自评、同学评价、以计算机为基础的评价、专题讨论等。其中麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所国际著名工科大学创立的CDIO教育模式较为先进。CDIO 模式是能力本位的培养模式，主张通过笔试和口试、观察学生的表现、评定量表、学生的总结回顾、日记、作业、互评和自评等考核形式，对学生的学科知识、个人能力和人际交往能力、产品、过程和系统构建能力进行有效的考核，强调学习评估方法和学习成果相结合，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。 　　二、国内高校考核模式存在的问题和改革现状 　　1. 国内高校考核模式存在的问题 　　高校课程考核虽然受到了不少教育工作者的重视，但在国内高校考核中仍然存在着一些问题。 　　（1）课程考核无法充分发挥矫正和反馈功能。国内高校课程考核一般集中安排于学期结束前2周。这种先完成所有教学任务再进行考核的模式容易导致大部分学生养成平时松、考前紧的规律，同时导致课程考核与教学分离。 　　（2）考核内容过于片面。考试内容局限于教材及课堂授课内容，甚至考前划定范围和重点，过于重视学生对书本、课堂知识的记忆和简单的理解能力。此外，考核受标准化考试方式影响，填空、判断、单选、多选、名词解释、简答、计算题等客观性试题多，综合性思考、分析论述、证明、应用等主观性试题少。这种题型设计禁锢了学生的自主思考，不利于学生对课程知识系统地掌握，阻碍学生创新思维的培养与发展。 　　（3）考核方法较为单一，考核次数少。成绩评定一般采用期末考核成绩结合少量比例的平时成绩合计的方式。这种以期末考试成绩为主、轻视对学生学习过程的考核方式，助长了学生“平时松、靠前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。 　　2. 目前课程考核改革现状 　　不少学校教师已经意识到课程考核改革的必要性，工作重心逐步转向课程考核的改革。笔者所在的学院一些课程考核方式已在改革中。以笔者所在的学院就业指导课来说，它的考核灵活多样，给予学生更多的实践机会。学生撰写简历、参加企业宣讲会、进行模拟面试、参加学校举办的职场模拟活动等都可以纳入就业指导课的课程考核，这在一定程度上提高了学生的实践能力，使学生在获得书本上的理论指导后能够把知识运用到实践中。 　　除了课程的考核改革，笔者所在的学院的毕业设计考核方式也呈现了多元化。学生可以通过在国家级教育行政部门举办并纳入省高校本