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高校外籍教师跨文化适应的研究 　　基金项目负责人：陈丽仙（1980―），女，福建仙游人，天津科技大学信息化建设与管理办公室科长，工程师。 　　作者简介：马文婷（1984―），女，山西太原人，天津科技大学国际交流处科员，研究方向：教育管理。 　　摘要：本文以跨文化适应理论为框架，以天津科技大学的18名外籍教师为样本，采用定性和定量结合的方法，探讨来华初期影响跨文化适应的因素及其重要性，并在此基础上提出高校外籍教师管理方面的一些意见。 　　关键词：跨文化适应；高校外籍教师；外籍教师管理 　　一、前言跨文化适应研究起源于20世纪初，研究者普遍认为，人从一种文化移居到另一种文化时会面临很多方面的冲击，如生活环境、生活习惯等。随着来华外籍教师的人数上升，聘请外籍教师来华工作已经成为我国高校教学中必不可少的一部分。一直以来，我国高校的外籍教师管理都非常重视外籍教师硬件条件的提供，对于外籍教师来华后的社会文化适应问题却较少问及。 　　本研究以天津科技大学的18名外籍教师为研究对象，通过发放问卷和访谈的形式，探讨影响外籍教师跨文化适应的因素，并以此为基础提出外籍教师管理方面的可行建议。 　　二、理论框架跨文化适应是指“由个体所组成且具有不同文化的两个群体之间，发生持续的、直接的文化接触，导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象”。（王佳蕾，2009）根据国内外学者的研究显示，影响跨文化适应的因素分为内部和外部因素共八个。内部因素：性别、旅居时间、跨文化沟通能力、出国前准备及跨国经历、人格、文化智力；外部因素：文化距离、社会支持。 　　Church（1982）指出，旅居者的跨文化适应能力存在性别差异，女性表现出更好的适应力。出国前准备与跨国经历与跨文化适应能力呈现正相关。王佳蕾（2009）利用多元文化人格问卷实证研究发现，旅居者文化共感性越高、社交主动性越高、情绪越稳定，其文化适应水平越高。外部因素方面，Babiker、Miller（1990）提出文化距离的概念，指旅居者自我感知到的原文化和旅居国文化的差异。根据Ward等（1999）的研究显示，文化距离越大，跨文化适应水平越低；文化距离越小，则跨文化适应水平越高。Ward等（2008）根据旅居者社会支持的特点，开发了包括两个维度的支持量表：工具性支持和情感性支持。工具性支持指旅居者受到的实际帮助，如学习当地语言、解释当地法律法规、提供相关生活信息等；情感性支持指提供的爱和关怀，包括孤独时的陪伴、日常关怀等。 　　三、外籍教师跨文化适应研究在上述研究结果的基础上，笔者围绕性别、旅居时间、出国前准备、文化距离和社会支持五个影响因素设计调查问卷和访谈问题。由于跨文化沟通能力、文化智力和人格需探讨的维度较多，限于篇幅本文暂不讨论。问卷和访谈内容均为英语。 　　问卷共包含25个问题，部分调查问卷翻译如下： 　　1.您来中国的主要目的是什么？ 　　A.体验文化B.教学 　　C.旅游D.锻炼自己 　　2.您来中国前懂得汉语： 　　A.是的B.不是 　　3.您到中国初期感到过迷茫： 　　A.是的B.不是 　　4.您认为出国前准备对于您适应中国文化产生了影响： 　　A.是的B.不是 　　5.您认为您本国文化与中国文化差异不大： 　　A.是的B.不是 　　部分访谈内容翻译如下： 　　1.您到中国后，是否适应新的环境？哪些因素影响您对新环境的适应？ 　　2.您觉得您的哪些特质帮助您很好地适应了在中国的生活和工作？ 　　3.到校后，学校提供的哪些支持您觉得对于您开始新的生活和工作起到了积极作用？ 　　4.您认为到中国后您碰到的最大的困难是什么？ 　　5.您认为中国和您自己的国家最大的差别在哪里？ 　　笔者以天津科技大学的18名外籍教师为研究对象，发放问卷并进行访谈。其中，5名日本籍、4名澳大利亚籍、1名英国籍、3名美国籍、4名加拿大籍、1名菲律宾籍；女性11名，男性7名；初次来华者7名，来华1年者6名，2年及以上者5名。本次研究发放了18份问卷，全部回收，全部有效。在分析问卷的基础上对18名外籍教师因素性别出国前准备旅居时间文化距离社会支持认可度*1678565496（*满分10分）开展有针对性的访谈。 　　经过对18份问卷的统计得出外籍教师对性别、出国前准备、旅居时间、文化距离和社会支持五个因素在影响跨文化适应上的认可度，见上表。 　　统计结果显示，外教对于所探讨五个因素的认可度从高到低分别为：社会支持、出国前准备、旅居时间、文化距离、性别。 　　外教在性别这一项上的打分仅为16，说明男女外教在跨文化适应上的差别不大。在访谈中，部分女性外教表示初来异地会感到孤独、无归属感，有些许抑郁；而男性外教比较容易结交朋友，融入教学环境，较少感受到文化冲击带来的情