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高校延续教学组织形式的研究 　　摘 要：延续教学的有效组织是学分缩减后高校面临的重要问题，从延续教学进入高校起，其组织形式呈现出多样化的发展格局。正确有效地组织延续教学，能够有效提高大学生的自主思考和社会实践能力，文章从延续教学组织形式现状出发，分析了延续教学组织形式存在的问题，并提出了完善延续教学的对策。 　　关键词：高校；延续教学；组织形式 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0035-02 　　与其他国家相比，我国高校学分数普遍偏高。例如日本、韩国、美国等国家，总学分在130―140学分左右。通过对我国高校调查，多数高校的学分数均在160学分以上，远高于其他国家。 　　正确认识当今大学所面临的新形势、新机遇和新挑战，按照世界高等教育发展的趋势，积极学习和借鉴国内外先进的教育实践、教育理念，以开阔的国际视野对高校教育进行深层次的实质性改革。通过这一战略改革，重整并优化了人才生产过程，为形成新的教学模式打下基础。21世纪本科教学注重培养创新性人才，因而“缩减学分，压缩总学时”适应了当下经济社会发展的人才需求。高校本科改革一方面旨在建设本科特色教育，突出各高校的培养特点；一方面致力于接轨国际，使高校教学得到有效改革，并逐步迈向国际化教育前沿。在缩减学分的前提下，逐步加大课后延续比重，这样可以有效促进学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力，同时活跃学生的批判性思维。多样的课后延续教学形式，保证了除课堂教学外，学生有多种学习渠道。将传统教育的“灌输式”转变为“主动式”，并将教学导向转向研究式导向[1]。 　　一、延续教学组织形式的类型及意义 　　现阶段我国各大高校实行学分缩减制度，精简课程，把有限的师资力量放在刀刃上。并增加课后延续教学比重。笔者通过对几所高校的调查，对延续教学的现有形式进行了整理。延续教学过程不是传统的老师与学生在课堂上面对面上课，延续教学的主体是学生，其组织形式主要包括以下几种。 　　（1）对课堂、课后作业讲解，进行案例分析； 　　（2）就某一与学科相关问题进行小组讨论、汇报； 　　（3）教师组织学生进行文献阅读； 　　（4）对某一课题开展研究，撰写论文； 　　（5）由教师组织开展课外实验； 　　（6）由教师带领到相关基地参观学习； 　　（7）进行课外科研训练； 　　（8）组织学生参加学科竞赛； 　　（9）组织学生、教师开展网络教学，如使用Blackboard；Network Education Platform等平台。 　　表1 九所大学延续教学开展形式情况 　　表1详细列举了国内九所大学延续教学的开展形式，其中1、2、4、9四项的开展较为普遍。就网络教学成为延续教学的形式来说，登录各大高校官网，在教学模块中均设有网络教学一块，学校通过搭建不同的教学平台，将书面的知识数字化、网络化，通过集中的通知发布、加设课程信息查询、多媒体视频点播，使移动教育逐渐进入学生的学习生活。网络教学有其特有的便捷性，基于网络便可完成相关的教务、教学活动，如教务的开课、排课等。同样教师的课件自动生成，可以进行网上作业管理、答疑讨论，学生的作业提交、课后辅导、课程讨论等[2]。 　　而其他形式，例如进行课程答疑或辅导，则让学生真正理解知识，学会学习。教师带领学生到相关基地进行参观，一方面有效帮助学生了解本专业相关信息，一方面拓展了学生的视野。让大学生走出校园，不局限于课堂学习，实践出真知，通过学生自己所见，了解更多社会行业知识。 　　可以看出，我国大学现有延续教学旨在创建课内外一体化的课程体系和教学组织形式，实质性地提升学生自主学习和探究的能力；构建教学质量保障体系，建设教与学服务平台。因而延续教学逐步开展将对大学生的综合素质提升大有裨益[3]。 　　二、延续教学组织形式存在的问题 　　自古以来，教与学是高校本科教学质量的基础载体。教育的过程既是知识的传递与技能的训练，更是情感与人格的全面培养。 　　首先是传统观念制约延续教学完善。从目前情况来看，人们固有思想中，教学重心在课堂讲授，教师是授课主体，学生在被动学习。这种思维模式和教育形式固有化直接导致了课外指导时间不够，缺少对学生课后学习的安排与要求。学生缺乏以能力成果为导向的过程考评。而相应的教师虽有教学、科研和服务三大任务，但教学表现在晋级、晋升职称时，未占到足够地位，重科研轻教学的学术评价及学术管理制度导致投放到本科生教育的资源不足。影响到延续教学的有效开展。 　　其次课后延续教学形式拘泥于答疑和辅导。这无疑限制了学生思维发散和个性发展。学生在上大学之前一直接受的是束缚式教育，这使得学生自主思考的意识薄弱，自学能力较差。而大多数教师对于课后延续教学没有具体概念，多理解为同课上一