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高校影视剪辑课程实践教学的改革探索 　　摘要：高校影视剪辑课程实践环节多囿于传统教学模式和方法，在课堂教学效果及教学目标的达成方面已呈现出局限和不足，实践教学亟待改革。在目前环境下，高校影视剪辑课程实践环节应该及时地调整教学思路和方法，合理整合教学内容，优化课程考核方式，探索多元化的教学手段，全面注重学生影视鉴赏能力和影视剪辑能力的培养和提高，以适应新时期应用型人才培养的目标。 　　关键词：影视剪辑 实践教学 改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）05-0086-02 　　1 引言 　　高校影视剪辑课程具有很强的实践性，在课程设置中，实践学时一般占总学时的一半之多。本课程的主要任务是通过实践教学帮助学生理解和掌握影视镜头剪辑的句法、章法和技法，为学生能够熟练剪辑编辑各类影视作品奠定基础。在课程实训环节，学生根据所掌握的电视剪辑理论对不同环节和不同节目进行实践操作，最终达到理论和实践的完美结合。不难看出，影视剪辑是一门集电视节目策划、电视摄像、电视剪辑等技术和技巧于一体的实践性较强的课程，对学生将理论转化为实践操作具有较高的要求。改革和探索该课程实践教学环节的具体做法和思路具有较强的现实指导意义。 　　2 传统教学模式的局限与不足 　　纵观目前高校艺术类专业关于该门课程的实践教学，大多仍沿用传统的模式和思路，不能够有效地完成课程实训环节的教学，主要存在以下几个方面的问题： 　　2.1教学方式囿于传统模式 　　该门课程实训环节以学生动手操作为主，但是在影视剪辑实验课教学过程中，由于受传统教学模式的影响，任采取封闭式教学，学生的实践局限于课堂，局限于实训室，下课后实验项目也随之结束。学生无法自主设计实验项目，只是被动地按照老师设计好的项目进行，学生的自主性不能得到很好的发挥，进而影响学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。 　　2.2教学内容拘泥于简单模仿 　　在教学内容的设置上，无一例外的遵循讲解、观摩、模仿的三段式，老师花大量时间讲解操作内容，重复内容较多，而学生真正操作的实践时间又少之甚少；再加上上机操作的内容设计和安排过于单一，不能与时俱进，学生往往形成一种定式编辑思维，实验课程成了理论课的简单搬家，学生的创新性思维、团队意识培养也都是纸上谈兵。 　　2.3教学效果评价流于形式 　　虽然教学中一再强调要重视学生的过程性评价，严格考查学生学习过程，但由于过程性评价是一个耗时间、耗人力的考核，过程考查和计算方式比较复杂，因而该门课的考查最终以期末考试来一锤定音，过程性评价也就流于形式。学生由于平时没有养成一个良好的思量打磨作品的习惯，期末考试学生也就不会对作品进行“精雕细琢”，实验教学无法发挥其应有的意义，应用型人才培养目标与我们的初衷背道而驰。 　　3 影视剪辑课程实践教学的改革与探索 　　针对目前该课程实践教学中存在的诸多问题，结合影视剪辑课程的实际情况，应该及时地更新教育教学理念，合理整合教学内容，创新改革教学方法，丰富课堂教学手段，优化课程考核方式，全面注重学生影视鉴赏能力的培养，切实提高学生影视剪辑的实践操作能力，以适应应用型人才培养的目标。 　　3.1实践教学方法的改革与探索 　　该课程既要完成课堂理论知识的传授又要学生保质保量地完成所设置的实训项目任务，就必须采用有效的多样化的教学方法。课程实训环节应采用以项目教学法为主的多样化教学方法，整个教学流程围绕实训项目展开。在整个教学过程中，学生是行动过程的主体，而教师则是整个工作的策划组织者、评价者，是教学的主导者。这种教学方法有利于提高学生的实践能力，在模拟的工作环境中培养其职业能力和职业素养。除此之外，还可以采用视频教学法、角色扮演法、案例研讨法等多种教学方法。 　　3.2实践教学内容的探索和实践 　　通过改革实现实验教学模式的转型，从目前以课堂实践为主体的模式，转变形成以提高性实验和科研型实验并立的二元实践教学模式。传统的实验内容即剪辑影片基本上处于实验的初级阶段，无非是利用课堂有限时间对其进行简单的模仿操作，这种类型的实践教学内容不能够有效地锻炼学生的创新能力。主要设计两类实验项目：一类是验证性实验。根据教师设定的节目创作主题，对实验项目所进行的复习性学习，其目的是把电视节目创作理论与实践结合起来，在实践中进一步理解和掌握所学的有关摄像构图、角度、机位设置和电视画面编辑等方面的基础理论。另一类是创作性实验。在这种类型的实验中，教师不设定实验项目，由小组学生自主选题、策划、采访、拍摄和制作，利用课外时间开放实验室设备，旨在培养学生的科研意识和创新能力，从创作的片子中考察学生的理论基础知识和创作技能的掌握情况。指导教师还可对学生的创作过程进行跟踪指导，适时做出实验记录，指导学生的创