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高校影视鉴赏课程教学的改革探析 　　摘要：随着改革开放的不断深入，我国社会经济不断发展，影视鉴赏课程在高校中逐步开展，对于提高学生的鉴赏能力和陶冶学生的情操具有重要作用，但是目前我国高校在影视鉴赏教学上教学内容枯燥、教学方法单一、教学观念陈旧等问题，要想解决这些问题，就要从影视鉴赏课程内容体系、教学模式和方法入手，明确价值定位和教育目标。本文就当前我国高校影视鉴赏课程教学的改革进行了分析，希望能够对推动影视鉴赏课程的发展有所帮助。 　　关键词：高校；影视鉴赏课；问题；教学改革 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0332-01 　　前言 　　在当今社会，我们已经步入经济全球化、信息时代化的社会，影视的功能和魅力已经深入生活的方方面面，而影视鉴赏也成为生活的一部分，影响着人们的生活方式和审美方式，许多普通高校都开设有影视鉴赏课程，受到学生的高度欢迎，但是在教学过程中依然存在诸多问题，亟待改革创新现有的教学模式。 　　1.高校影视鉴赏课的现状 　　高等院校的影视艺术教育主要是通过影视鉴赏课程进行的，我国影视教育进入大学课堂是20世纪80年代，由于当时开展影视教育的高校数量较少，而且仅仅而向部分系科和专业的学生，所以导致影视教育没有形成一定的规模，直至1985年4月教育部下发《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》，这才使电影普遍地、大批量地进入我国高等学府，正式地列入高等教育计划，这也对我国影视教育课程的发展起到了促进作用，当前经过广大从事电影研究和教育的工作者的不懈努力，再加上影视教育学科的优势，高等影视教育在全国范围内已初具规模，很多高等院校已开设了影视鉴赏、影视艺术概论等影视教育课程，我国高等影视教育虽然在蓬勃健康地发展，但还是存在着教学内容缺乏统一性、教学方法单一性、教学创新点不足，教学观念陈旧等诸多问题，有待改革和创新。 　　1.1 教学内容缺乏统一性。任何一种教育教学活动都有其自身的目标、内容及内在规律性，影视鉴赏课也不例外。但是由于目前全国没有一套统一的影视鉴赏课教材，许多高校在教材的遴选、教学内容的安排上，完全是由授课教师凭自己的喜好来确定，存在较大的随意性，因此各高校的影视鉴赏课在教学内容上缺乏统一性。 　　1.2 教学方法单一。当前在各高校影视鉴赏课的教学当中观影仍然作为教师授课的主导模式。许多学生选修影视鉴赏课的唯一理由是在课堂上可以观看免费的电影。许多影视课教师也是投学生所好，把看片当作唯一的授课方式。教师自身缺乏创新意识，很少和学生展开影片思想和艺术上的讨论。学生的观影往往是盲目和随意的，以至于大多数学生评价影视鉴赏课程优劣的标准仅仅是教师是否给他们观看了他们认为好看的影片。事实上由于学生人数众多，各人喜好不一，好看的标准似乎过于众口难调和模糊不定。教师缺少主动性和积极性，学生学习也流于形式，师生之间没有形成互动合作的双向交流。这是教育实践的大忌，既不符合影视作为一种大众传播媒介的本质要求，也违背了影视教育的目标和原则。 　　1.3 教学观念陈旧。影视艺术诉诸人的听觉和视觉，兼容其他艺术样式的特点，实现了空间和时间的有机交融，把再现艺术和表现艺术、造型艺术和表演艺术相结合，在审美和教育方面表现出独特的价值。影视作品表现出的社会的历史和现实，形形色色人的心理情态，各种各样缠绕的关系，又充分地显示着知识性和趣味性，具有了百科全书一样的认识价值和教育意义。但是一些开设影视鉴赏课的高校对于这门课程的性质认识不清，学校管理者和授课教师大多抱着陈旧的影视教育观念不放，以为高校非专业的影视教育无非就是组织学生看看片子，写个观后感之类，没有正确看待影视教育在信息社会对大学生全面发展的价值。有些高校的影视鉴赏课流于形式，大多以无关紧要的选修课面貌出现，学校也疏于管理。这对大学生视听思维的发展极为不利，更不利于大学生全面素质的开发。 　　2.普通高校影视鉴赏课教学改革设想 　　2.1 采用多媒体课件进行教学，培养学生的影视思维能力。影视艺术是把静态艺术和动态艺术、时间艺术和空间艺术、造型艺术和节奏艺术都融合在内的视听结合的综合艺术。教师可以针对影视艺术特点把网络、广播电视等资源进行合理整合，制作多媒体课件，丰富课堂内容，提高教学效果。比如，讲授类型影片-歌舞片时，可以把《出水芙蓉》（1944年）、《雨中曲》（1952年）、《音乐之声》（1965年）等影片的经典片段串联起来进行讲解。谈及电影蒙太奇剪辑时，可以对爱森斯坦的《战舰波将金号》中敖德萨阶梯、格里菲斯的《一个国家的诞生》中最后一分钟营救和黑泽明的《罗生门》等片段加以阐释，这样有助于学生对影片的理解和赏析。相关研究表明，视觉感官对信息源的接收敏锐度要优于听觉感官，记忆保存的延续性与保鲜性也强于听