高校思想政治理论课考核机制的研究综述.docVIP

高校思想政治理论课考核机制的研究综述 　　【摘 要】高校思想政治理论课考核是教学活动的一个重要环节，考核机制对教师教学和学生学习有检查、判断、导向、激励和反馈的功能，对建立先进的教学理念，设置科学的教学内容，检验教师教学效果和学生学习效果，推进教学改革等起着重要作用。改革思想政治理论课考核机制已经成为学界讨论的热点问题，本文就相关文献做了梳理和思考，以期对进一步完善思想政治理论课考核机制提供参考。 　　【关键词】思想政治理论课；考核机制；综述 　　一、思想政治理论课考核机制内涵的解读 　　学界对思政课考核机制的剖析和释义，大体可以从 “机制――考核机制――思政课考核机制”的思维逻辑展开。 　　郑杭生对“机制”一词从三个基本含义出发进行解释：“一是指事物各组成要素的相互联系，即结构；二是指事物在有规律性的运动中发挥的作用、效应，即功能；三是指发挥功能的作用过程和作用原理。把这三者综合起来，更概括地说，机制就是‘带规律性的模式’。”王敏对机制的解释为：“第一，机制由若干要素组成，这些要素具有不同层次，既各成体系，又按一定的方式结合为一个整体。第二，组成机制的各个要素的功能如何以及按何种方式把这些要素组合起来，决定着整个机制的功能。第三，机制中各构成要素功能更好的发挥总是在整个机制的运行过程中与其他要素相互作用而实现。” 　　张耀灿认为：“教学领域考核的意义不仅在于发挥考核机制‘区分、甄别、选拔’的以结果为考核导向的功能，更要发挥其‘诊断、改进、激励、促进’的以过程为考核导向的功能，概而言之，考核机制的存在即为了促进学生的全面发展。”董玉来认为：“考核是教学管理的一个重要环节，是检验教师是否完成教学任务、学生是否达到学习目标的一个重要方法和途径，科学合理的考核机制，对检验教与学在知识目标、能力素质目标方面的实现情况具有重要意义。” 　　从上述学者对思政课考核机制的定义可以看出，在教育部“05方案”的思路下，思政课考核机制的内涵，既具有教育教学考核功能的一般性机制的普遍性、又体现了思政课所特有的思想性、政治性、理论性等特殊性。05方案指出：“提高大学生的思想道德素质是高校思想政治理论课基本的目标”，因此，思政课考核机制的设计与构建，既应围绕实现思政课的教学目标，也应遵循思政课的教育教学规律，二者缺一不可。 　　综合各位学者在文献当中的观点，我们可以把思政课考核机制内涵做出如下的基本解读：思政课考核机制是一个在遵循思政课教学规律基础上的以实现思政课教学目标为导向的整体，考核目的、考核内容、考核方法、考核结果等是其核心要素，各部分相互独立而又相互联系，服务于整体。 　　二、高校思政课考核机制现状研究 　　（一）思政课考核模式基本固化 　　于明盛认为：“在教学实践中思想政治理论课教师提出了如笔试法、口试法、开卷考试、闭卷考试、开闭卷结合法、期末考试加平时考核结合法、综合考试法、‘4+1’模式法、免考激励制、口试和实践考试法、五级考查制等多种考试手段构成的思政考核机制。”周海认为：“高校思想政治理论课考核机制下的主流考核形式有三种，即考试、考查和论文。随着‘学分制’在高校的普遍推行，为便于操作，出现了统一采取闭卷考试的趋势。许多学校还将口试、提问、答辩、作业等作为三种主流考核方式的辅助或补充方式。” 　　（二）思政课考核形式及内容与教学目标有所偏离 　　于明盛认为：“思政课考核要能够适应社会主义现代化建设对人才的选拔需求，能够实际考核人才能力又能符合学生的心理预期，激发人们全面提高基础素质的内在动力。”王娟认为：“因为我国普通高校思想政治理论课的最根本的目标就是使学生在掌握马克思主义基本理论的基础上树立科学的世界观人生观和价值观，所以思想政治理论课的教学目标内在地规定了考核的目标应包括学生对理论知识的掌握运用和学生的思想及其外化形式的实际表现两部分。”董娜、吴锦旗认为：“现阶段思政考核的目标，偏重于强调学生是否能够记忆思政课本中的理论概念，忽视了学生对知识的理解以及运用知识分析问题、解决问题的能力，更加忽视了学生能否把马克思主义的世界观人生观价值观内化为自己的思想信仰、外化为自己的实际行动。”杨现勇认为：“思想政治理论课的教学目标内在地规定了考核的目标应包括学生对理论知识的掌握、运用和学生的思想及其外化形式的实际表现两部分，而现行的思想政治理论课考核仅仅局限在理论考核的范围内，考核目标窄于、低于教学目标，降低了对学生的学习要求，导致德育活动的不彻底化。” 　　（三）思政课考核结果不能全面真实反映师生教与学的情况 　　欧永宁认为：“考核主要集中在期末进行，通过对老师的期终评价和对学生的卷面考核来实现。而对于老师和学生在教学过程中的表现则关注较少，这种考核易导致学生平常不认真，期末搞突击，结果使所学东西不能入心入脑