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高校思想政治理论课课堂教学的模式重构 　　摘 要：当前高校思想政治理论课课堂教学效果不佳，从接受理论来看，是缘于忽视了接受主体的个性特点和需要，从而表现为接受主体的接受程度不理想，革新势在必行。由此，从接受主体的角度，应在接受主体需要和接受主体差异及激发接受主体意识等方面对课堂教学模式进行重构。 　　关键词：高校思想政治理论课课堂教学；接受主体；重构 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0327-02 　　一、现状：思想政治理论课课堂教学不适应大学生需要的矛盾 　　1.当今大学生的特点 　　现在的高校学生已是“90后”，成长于网络信息时代，他们主体意识很强，不迷信权威，个性张扬，希望按自己的意愿自我选择、自我发展；获取信息更加快捷，知识更为丰富多元，希望与老师进行平等交流；认知更趋于理性务实，关注社会，思想观念更开放，批判思维日益发展[1]。同时，内心迷茫、思想压力大，希望得到正确的引导；渴望得到学校社会认可，但自制力很差，容易受周围环境影响。 　　2.高校思想政治理论课课堂教学现状 　　而高校思想政治理论课课堂教学还固守着旧有的理念，依然因循传统的教学模式：在教学关系上，强调教师与学生是一种单向垂直关系，教师的权威不容挑战；在教学内容上，过于依赖和拘泥于教材，偏重于理论，漠视学生主体的个体性需要和时代性诉求，缺乏针对性；教学方法手段落后，强调单方面知识的讲授与逻辑体系的构建，而学生则完全处于被动服从的地位，缺乏平等参与互动性；教学评价指标单一，重记忆性笔试结果，而轻个性修养、能力的构建，抑制了学生主体意识，缺乏实效性。 　　在这样的教学氛围中，学生能做的就是对概念、原理、规范的记忆。使本来就带有市场功利性意识的学生对课堂教学更不感兴趣，无论是从情感上、还是认知上都很难接受教学内容，很多学生仅仅是为了应付考试，这就形成了思想政治理论课课堂教学不适应大学生需要的矛盾，从而教学效果不理想，很难达到使大学生的思想意识和知识结构向着预定的方向和状态发展。 　　二、接受：高校思想政治理论课课堂教学成效的关键 　　接受是指人对外界信息的认可、选择、吸收和内化的过程， 接受理论源起于20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学姚斯和伊瑟尔等美学理论家创立的一个美学派别，20世纪80年代传入我国。随着全球化信息时代的到来，在海量信息面前，受众对信息的态度就成为关键的因素，接受问题在众多领域日益突出，成为许多学科的研究对象。接受理论注重主客体间互动关系，强调从接受客体角度有效传递信息，是研究外界信息对受众的影响与效果的观点和方法[2]。 　　上述高校思想政治理论课课堂教学成效不佳，从接受理论的角度看，显然是人们只注重了对施教方面的探讨，忽视了对接受主体（大学生）的关注和研究。当前高校思想政治理论课课堂教学实效不理想，主要直接表现为接受效果不理想，从这个意义上讲，其有效性的关键是大学生的接受效果，即大学生反映信息、选择信息、整合信息、内化信息之后的思想观念、知识结构转变或发展的效果，并外化为习惯性的行为。可见，接受理论对思想政治理论课课堂教学有着重要的指导意义[3]。 　　三、重构：基于接受理论的高校思想政治理论课课堂教学改革 　　基于接受理论的课堂教学改革是指在接受理论的指导下，按照培养目标，革新教学理念和思维，不断优化教学设计，采取各种教学手段，激发其主体意识，增强其对马克思主义原理的认同接受程度，以提高教学效果的过程。 　　1.重视学生主体的人性需要，更新教育理念 　　思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，传统的思想政治理论课教学关注的更多的是教育者的主观“要求”， 是从社会、党和国家的需要来考虑进行思想政治理论课教学的重要性的，而不大注意同时考虑受教育者的需要，强调单向的说教与灌输，所以教学效果不佳。接受理论指出，人的需要是决定他对某项信息的选择和接受的最基本而又最强烈的因素，马斯洛的理论认为人有五种层次需要：生理需要、安全需要、爱与归属需要、被尊重和自我实现的需要。大学生在大学这种相对松散、基于自律的学习环境中，十分容易迷失，他们非常希望得到尊重与认可，有精神的归属感，他们尤其注重自我发展和价值实现，非常需要有人帮助他们认识自我、提升自我、认识社会、认识人生，如果思想政治理论课教学不能针对学生这些人性的需要，解决他们在生活、学习中遇到的价值困惑、思想矛盾、发展愿望，就不会为学生所接受、认可并内化、实践。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的满足做事，他就什么也不能做。”[4]这就要求更新教育主体的教育理念，改变视角，以受教育者为主体，把握或开发其情感成长、现实生存、价值发展的需要，以此作为启发和启动他们接受心理的桥