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高职生英语自主学习能力的现状成因及对策 　　[摘要]自主学习能力培养是大学英语教学的长期目标之一，学生语言自主学习能力的发展是高职大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。目前，高等职业教育外语教学中存在某些制约大学生语言自主学习的因素，文章在对当前高职生语言自主学习现状分析与反思的基础上，进一步分析了阻碍大学生自主学习的因素，并提出一些应对策略。 　　[关键词]语言自主学习 阻碍因素 学习主体 　　一、高职生英语自主学习现状分析 　　高职生入学后面对新的学习环境和不同于以应试为目标的英语教学方法，在很长一段时间内对于为什么学习英语、怎样有效学习英语、如何处理专业课学习和英语学习的时间冲突等问题很难适应。这种迷茫在很大程度上阻碍了学生语言学习能力的发展和提高，表现最突出的是基础教育的被动学习模式到大学阶段以自主学习为核心的学习方式转变的不适应。笔者在长期的教学实践中发现，高职生英语自主学习能力现状令人担忧，主要表现在以下几个方面：首先，没有自主学习的意识。笔者在教学实践中，曾多次尝试改变学生的学习习惯，从被动接受知识到主动发现问题，从而自主解决问题的转变，如学生在大学阶段仍然不能摆脱基础教育阶段的学习习惯，无论单词课文都需要教师讲清楚才觉得学到了东西，而不能从自己的实际情况出发找到自己不理解的语言现象，从而尝试解决问题，提高自己的语言水平。其次，对自己的语言学习能力元认知不足。在教学实践中，通过课堂的现场调查，很多学生对自己英语学习现状认识非常模糊，如对于“你觉得你为什么没有学好英语？”的回答，学生的答案很集中，均为词汇量小、阅读能力差、语法学不会等。从他们对自身英语学习成绩不理想的原因分析中可以看出，他们对于语言学习缺少最根本的认识，即语言的学习在很大程度上是由各种语言因素共同作用的结果。第三，高职教育阶段外语教学的现状对学生英语自主学习能力的养成产生很大的影响。由于英语教学在高职属于公共课教学，面对教室少、学生多的现状，教师很难给学生的语言学习提供语言实践机会，协助学生选择合适的学习材料，制定合理的学习目标和任务，咨询和指导学习过程，评估学习成果并提供有效的反馈，这些现实因素对学生自主学习能力的发展产生一定的阻碍。 　　二、导致高职生自主学习能力缺失的原因分析 　　（一）大学外语教育过程中外语教学环境存在严重缺失 　　从学习者语言学习的实践环境来看，在英语学习的过程中，外籍教师和一些有限的电视媒体成了学习者了解目标语文化的非常有限的途径，学生在外语学习过程中缺少语言实践的机会，学习自主性得不到充分地发挥。在硬件环境方面，很多高校在大学英语教学的改革过程中花费很大气力投资多媒体设备、建立自主学习中心并建设英语教学平台，然而目前大部分高校的学习软件只是传统教材的电子版，智能化程度不高，多媒体教室中，缺乏良好的心理情感氛围，导致认知与情感相分离，进而压抑了学生的创造潜能。从某种程度上说，自主学习理论的产生在方法上给学生自主学习提供了一定导向。但我国大学外语教学始终无法摆脱学分制的考试弊端，这种情况就加强了学生外语学习的工具性目的，压缩了学生外语学习的自主空间。网络的普及为外语教师的网络教学提供了可能，学生的外语学习可以获得一定的自主性，但学校以功利性为目的考试制度挤压了学生自主发展空间。可见，目前我国外语教学的主体环境和客体环境现状是阻碍高职生外语自主学习能力养成的最重要的外部因素。 　　（二）基础教育阶段外语教学对学生自主学习能力产生的负面影响 　　自主学习理论的核心概念以学者为中心，实施自主学习的前提条件是对教学对象的心理内在需求的合理分析。在基础教育阶段英语学科的教学与其他学科相比既有个性又存在共性，这与中国特殊的社会文化背景、教育机制和语言学习者所处的外语学习环境是分不开的。教师在传统教育中的绝对权威使得学生在基础教育阶段对教师的依赖感十分严重。英语学科这种以语言实践为基础的语言学科的学习与高考制度存在着严重背离，导致学生语言个性学习和创造性思维能力下降，使得整个基础教育阶段师生的所有目标都围绕高考指挥棒转，师生各个层面都缺少自主权利，严重影响了学生自主能力的形成。 　　（三）大学阶段英语教师在教育过程中自主权利的空间没有得到充分的发挥 　　真正意义上的语言自主学习能力是教育者在实施教学的过程中对学习者学习权利的一种赋权，这种能力实质既跟教师的专业素养有关，又与教师能在多大程度上获得来自于学校授予其课堂管理的自由权利有关。教师的专业素养除了包括必备的语言知识、教学技能和语言文化的掌握外，还必须深谙二语习得的基本规律，在教学过程中注重课堂教学的反思，开展行动研究等。通过语言实践的反思，验证其教学目的的可行性、教学手段的有效性、教育理论的科学性和可适性，在此反思的基础上，调整教学的节拍。但目前大学英语教