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高职生英语自主学习能力培养的研究 　　 [摘 要] 本文针对高职生自主学习这一方面进行调查和研究，发现高职生自主学习能力普遍较低。根据调查结果，对高职生自主学习能力的培养做了一些探讨。 　　[关键词] 高职生 自主学习 调查 能力培养 　　 　　0.引言 　　对于高职生而言，掌握一门通用的语言工具是必备的条件。但是，由于高职生在高考中的英语成绩普遍偏低，为了让他们在大学阶段能顺利的掌握一些基本的英语实际应用技能，掌握自主学习能力尤为重要。为了了解高职生的自主学习能力，对刚入学的168名高职学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习能力较弱。对于这种现状，提出了一些高职生自主学习能力培养的一些方法，希望对教师和学生能有一些帮助和启发。 　　1.调查与发现 　　对辽宁科技学院的168名高职学生进行的调查，采用的是问卷调查的形式。问卷中的内容主要针对自主学习涉及的几大方面，主要包括：自我效能、学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。问卷选项均采用里科特五级记分制（likert-scale）中的形式，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。数据分析采用的是社会科学统计软件SPSS13.0 。用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，从而得出了学生自主学习的实施情况――自主学习能力较低。虽然这样的情况在日常教学和学习过程中自然存在，老师和学生也都有所了解，但显然调查问卷的内容和结果更详细并准确的体现了问题所在。在此基础上，让我们针对自主学习中存在的问题和自主学习能力的培养进行一下研究和探讨。 　　2.调查结果与能力培养 　　2.1自我效能 　　自我效能是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能中的五项分别是VAR01= 我认为我有学好英语的能力；VAR02= 我了解我英语学习的强项和弱项；VAR03=我能理解课上讲解的内容；VAR04=我能出色地完成老师布置的作业和任务；VAR05=我的英语水平能够满足交际需要。从统计结果看，学生们基本可以判断自己学习英语的能力是好是坏，毕竟英语学习已经伴随他们数年之久。但是，还有一部分学生对自己学习英语的状况和能力还不十分清楚。比如，第1项，很多人对自己潜能的认知尚不明确。很多学生只知道自己英语学得好还是不好，并不知道自己能不能学好，尤其是高职生，很多人由于英语成绩不好，对自己缺乏自信。鉴于这种情况，教师在授课中可以设置一些环节来增强学生们的自信，帮他们完成自主学习。比如，由于日常缺乏练习，很多学生听力水平很差。教师可以在每节课上抽出一些时间对学生们进行听力训练。形式可以多种多样，可以听一些故事、歌曲来提高学生们的兴趣；也可以做一些dictation（听写）来集中学生们的注意力；还可以听一些VOA、BBC（外语新闻）来挑战自我。经过一段时间的坚持，相信学生们一定会看到自己的进步，也相信了自己的能力。然后，教师再把这个听力训练交给学生们自己，让他们课后独立进行，把这一环节真正的变成自主学习的一部分。再比如第5项，得分较低。因为学生们把书本知识应用于实际的机会并不是很多，所以并不清楚自己的英语水平是否满足交际需要。教师可以对此进行一些引导。结合高职生的专业特点，帮他们展望一下英语在今后自己工作中的作用并锁定现在的学习重点。比如，旅游专业和酒店管理专业的学生，口语自然是重点。老师可以介绍一些与专业有关的英语书籍，实行早渗透、多掌握。而对于汽车修理、道路桥梁等工科的学生，日后有可能要跟与本专业相关的外文书籍打交道。比如，一些产品介绍、仪器说明书等，要想看懂这些，掌握大量的专业词汇很重要。老师可以引导学生自主的学习这些内容。 　　2.2学习动机 　　学习动机中的几项分别是：VAR06=我学习英语是因为对英语国家文化感兴趣，如：电影、体育、音乐等。VAR07=我学英语是为了找份好工作。VAR08=学好英语让我有成就感。VAR09= 我学习英语是为了顺利毕业。VAR10=我学英语是为了通过英语等级考试。VAR11=我学习英语的热情很大程度上取决于老师的授课质量。调查证明，学生们基本上对学习英语是有兴趣的，但是，也有一部分学生对英语缺乏兴趣。也许是受应试教育的影响，他们在中学时代学习英语的目的就是为了升学，而到了大学，学习英语的目的就变成了为了顺利毕业。有些学生已经丢失了对了解一门语言的渴望和对掌握一门语言之后的那种兴奋的心情。也就是说，他们在英语学习的动机上出现了偏差。鉴于这种情况，教师要对学生进行及时的引导和纠正。英语教师要用心去设计发现英语课堂教学的切入点并根据实际设立一些问题激发同学们的求知欲。 英语教师在全面分析所教学生的英语基础知识、英语学习的能力、英语学习的欲望后在目前学生英语实际水平与能力的基础上去设置问题 、创立情境、去除学生在英语