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高职经管类专业的项目化实训教学的模式探索 　　摘 要：本文从教学定位、教学内容、教学资源、教学方法、教学组织和教学评价六个方面对高职经管类专业项目化实训教学模式展开深入探讨，阐明了今后改革的思路。 　　关键词：高职经管类专业 项目化实训教学 模式探索 　　高职院校经管类专业实训建设起步晚，发展滞后，其管理体制、平台建设和教学模式都还处于探索之中，尚未形成比较成熟的理论和方法，为了探索出符合高职经管类专业的实践教学模式，本文选择了“高职经管类专业项目化实训教学模式”这一主题加以深入研究。 　　一、高职经管类专业项目化实训教学定位 　　高职经管类专业实训课程应定位于项目任务的实战模拟，即项目化实训教学。项目化实训教学是以项目为载体，通过模拟企业真实的商务活动来掌握项目的整个运作模式，了解和熟悉职业岗位、企业、行业和社会，使学生能够按照现实工作岗位要求，在完成完整的项目任务的过程中，获得全部课程知识和应用技能。其主要特征是体现在实训课程的功能定位及内部结构的重组上。课程结构是以项目为导向，以任务为驱动，辅之以工作过程（业务流程）的方式进行设计，内容上重实用，方法上重体验，评价方式上重绩效。通过实施项目化实训教学，可以把以任务为中心的学习模式转换成项目为中心的学习模式，使课程结构和工作结构相匹配，实现教学与职业岗位需求“零距离”对接的目的。 　　二、高职经管类专业项目化实训教学内容 　　通过举办实践专家访谈会、查阅资料、案例研究和实地调研等，梳理出经管类各职业岗位典型工作任务和职业能力标准，根据岗位典型工作任务和职业能力标准构建项目化实训教学内容，使其涵盖企业经营的各个方面，包括行政、人力资源、财务、采购、仓储、生产、市场、销售、物流、税务、工商、银行、审计等。无论是经营博弈实训，还是经营运营实训，或经营流程实训等，其具体的教学设计都是根据实际工作的业务运行规律创设各种业务往来的，采用的凭证账表等完全按实际工作设计，所有的业务流程、单据传递等都遵照实际工作规范和要求执行。 　　1.项目设计 　　项目是指在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。项目活动的结果可以是实际的产品，也可以是作品、方案等，具有一定的应用价值。项目化实训教学首先就需要开发并设计出一套新颖、独特、有教学价值的学习项目，这些学习项目可以是真实的，也可以是模拟的。 　　通过校企合作，可以从企业真实业务中归提炼工作任务，进而归纳并设计出适合高职经管类专业教学的项目，应用于实训教学中。根据项目选择典型性、覆盖性、可迁移性和可行性的原则，运用项目课程开发的一些关键技术，按照循环式模式设计出贴近实际的若干项目。如证券投资分析课程，可以确定其工作任务有收集证券信息、分析证券信息、评估证券价值、分析证券价格走势、撰写投资分析报告、提供证券投资组合建议、开展证券投资咨询。针对这些工作任务设计项目时，就可以把所有这些工作任务综合到一个项目中，使得学生通过这个项目的学习可以获得完整的工作任务。再如市场营销专业的销售报表统计这个工作领域，包含制定统计报表、统计报表数据、分析报表数据和撰写统计分析报告这四个工作任务，其项目设计理想方式不是针对每项任务分别进行，而是选择不同种类的报表作为项目，这些工作任务则构成了完成某个报表的具体过程。可以从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复学习这四个工作任务，这样设计尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。 　　紧密结合专业能力和职业资格认证中相关考核要求，进一步设计出项目内容的框架结构，并采用系统化的解决方案，使每个项目都涵盖学科知识、技能训练、工作任务、产品项目四个环节，每个环节教学的功能和教学形式有所不同，其学习内容相互间是平行、递进和包容的，它们既有区别，又互为联系和补充，形成了一体化的项目内容序列。如图1。 　　图1 项目内容框架 　　2.学习情境设计 　　根据实例情境来设计学习情境，激发学生学习兴趣，从而实现对职业领域项目任务和行动过程的教学转换，以此确定可观察和可测量的学习目标。我们可以为每一项目设计若干个学习情境，每个情境由若干个任务驱动，以一定的工作任务为教学载体，其教学内容包括对应工作过程的六个环节，即明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈。 　　由于学习情境是系统建构、难度分层、内涵有别、效用各异的，因此，在设计时要考虑能力培养的递进关系，对学习情境进行科学编排、序化组合，并加以提炼和筛选。如物流配送管理课程，它分为生产方自营配送模式下的产品配送、销售方自营配送模式下的产品配送、第三方配送模式下的产品配送、共同配送模式下的产品配送四个学习情境，每个教学情境序化为若干个基于业务流程的任务，形成大小任务相配套