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高职经管类校内生产性实训考核机制的研究 　　摘 要： 　　经管类校内生产性实习对于各专业组织开展实践教学、培养高技能应用型人才发挥了积极的作用，但也出现了实习组织过程不规范、学生积极性不高等问题。因此有必要引入企业对员工的考核体系，加强对实习指导教师、实习学生的全方位的考核，考核设计科学、规范，考核过程公开、公正，从而培养学生认真、负责、积极主动的工作态度；适应岗位要求的工作能力和表现。 　　关键词：校内生产性实习；考核；态度；能力 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　很多高职院校开设了校内酒店、超市、图文公司等真实营业的场所，安排学生在这些营业场所进行实习，并由学生担任有关管理人员进行自我管理。如广州铁路职业技术学院市场营销专业的学生在课室上课之余就分成若干小组在超市实习。通过竞聘产生店长，由店长在实习指导老师指导下负责超市的经营管理，平均每天每位学生在超市实习的时间长达4-6小时。校内生产性实习是高职院校经管类专业实践教学的重要组成部分，它较好地解决了经管类专业实习难的问题，对于实现经管类人才培养目标，为社会培养高技能应用型人才发挥了重要的作用。但是在校内生产性实习过程中也发现不少问题，我们必须正视这些问题，并通过科学设计、有效管理来解决问题，提高其运作效果。 　　1 经管类校内生产性实习存在的问题 　　1.1 学校方面 　　学校对校内生产性实习不够重视，仅仅当作是教师负责的一门课程。对校外顶岗实习学校一般会组成由院系领导组成的顶岗实习指导小组或工作小组，不定期到校外实习基地与企业座谈，了解学生实习情况，给学生排忧解难。但校内生产性实习则基本处于“无人问津”的状态。 　　1.2 教师方面 　　（1）教师积极性不高，责任心不强，把指导实习当作获取工作量的一种手段。 　　教师指导实习是教学工作安排，可以获得课时，但是很多教师很少到现场去了解学生的实习情况，观察学生的表现，及时指出学生存在的问题，给以正确的指导。这样就使得学生表现相对懒散，仅靠自我管理难以达到人才培养目标。 　　（2）指导老师缺乏双师素质，不能给学生专业的指导。 　　高职院校的大部分师资是由高等院校毕业直接进入师资队伍，有的虽然有企业工作经历，但缺少与专业岗位相对应的工作经历，这就导致了教师无法给学生专业的指导。 　　1.3 学生方面 　　（1）校内生产性实习缺乏吸引力。 　　校内生产性实习无法完全营造企业的氛围，如缺乏规范的管理制度、企业文化、充分的激励等。学生在基地实习，管理者和被管理者都是学生，管理者不敢也不愿得罪作为同学的被管理者，自然难以做到严格规范管理，甚至有一些违规现象也不方便向指导老师汇报，导致经营管理存在一定程度的混乱。 　　（2）学生积极性、主动性不高。 　　校内生产性实习虽然有一定的经营收入，但学生主要是拿学分，个人待遇与经营状况不挂钩，因此学生普遍不太关注经营情况，也很少积极主动想办法改进经营状况，提高营业收入。 　　要改变目前的局面，最大限度地发挥校内生产性实习的作用，关键是建立、健全对教师和学生的考核机制，从粗放型考核转变为精细化、过程性考核。 　　2 对指导教师的考核 　　2.1 要求教师进行指导记录 　　规定教师每周到现场指导的次数和时间长度，要求教师详细记录每次指导的日期、内容、指导人名字、上次指导后改善的情况，并要求被指导学生在指导记录单上签名确认。 　　2.2 根据记录定工作量、评选优秀指导教师 　　学期末教师要上交本学期的指导记录单，如果达到规定的次数则给予相应的工作量。同时组织学生对教师进行评价，最后选出优秀指导教师并进行奖励。 　　整个工作可以参照表1进行。 　　3 对实习学生的考核设计 　　系部或二级学院成立校内生产性实习考核小组，确定考核原则、考核方法等，按期进行考核。 　　表1 指导教师评价表 　　考核指标考核标准分数评价者 　　指导次数符合要求：合格；不符合要求：不合格合格：20分 　　不合格：10分考核小组 　　指导是否专业到位非常到位，比较到位，基本到位；不太到位分别为30、25、20、15分学生 　　批改学生实习记录本是否认真、详细非常详细，比较详细，基本详细；不太详细分别为30、25、20、15分考核小组 　　实训室业绩高于、持平、低于去年同期业绩分别为20、15、10分考核小组 　　3.1 考核的原则 　　（1）一致性――在一段连续时间之内，考核内容和标准不能有大的变化，至少应保持一年内考核的方法具有一致性。 　　（2）客观性――考核要客观地反映员工的实际情况。 　　（3）公平性――对于同一岗位的员工使用相同的考核标准。 　　（4）公开性――员工应知