科学教师应该是打火石而不应仅仅是火柴缙云小学祝桂义一.DOCVIP

PAGE PAGE 5 科学教师应该是打火石，而不应仅仅是火柴 缙云县实验小学 祝桂义? ??? 一、对打火石角色的哲学思考 随着教育的发展，教学改革的深化，不同时期教师的角色发生着不断的变化。从最早的“中心”到后来的“导演”；再由“导演”过渡到“演员”；接着从“演员”变成了“观众”…… ??? 也许，不同的历史阶段、不同的教育对象、不同的教学环境、不同的教育资源需要不同的教学方法，或者需要不同的角色综合运用，才能取得较为理想的教学效果。每种角色都有明显的不同特点和各自不同的优势和不足，作为教师或教育管理者需要认真地去领会和运用。 ??? 就目前的科学教育现状，把老师当作一根火柴，教师用星星之火去点燃学生的熊熊知识大火，不愧是一种不错的方法。这种方法，教师是导演，努力引导学生去点火；教师又是演员，与学生一起点火；教师是观众，是学生点起知识之火的欣赏者、赞美者、共享者…… ??? 然而，从学生的潜能发展来说，我觉得，让老师当作打火石更佳。老师把自己放在“打火石”的角色上，用自己打石产生的智慧火星，引导代表学生的棉芯自己点着，并使代表学生潜力的燃油自主供应棉芯燃烧。这样，学生在掌握知识、形成能力的过程中更显主动，形成的知识将更有结构性。换种说法就是教师促进的是学生内生性成长，而不仅仅是外延式增长。当然教师应根据实际情况调节打火轮的方向和按打火轮的轻重和速度；同时用防风墙挡住周围伺机想扑面火苗的各种弯风。 ??? 也许我们习惯了教学中老师“启发”，学生根据老师的启发去“学习”,也就是说，学生的知识之火是老师给点燃的，学生自己只是将这火燃烧得更大更旺。把老师当成打火石，本质上就是把“启发”分开，在教学中老师“启”、学生“发”，也就是说，老师只是帮助学生积极创造点火的条件，知识之火是学生自己点燃的，并在自己的努力下把知识之火烧大、烧旺。 ??? 前者，就是把老师当火柴，这种角色的老师，“启”和“发”都是自己做的，学生只是在老师的启发下获得新知。虽然差别就那么半步，但其产生的影响将是非常的深远，不仅关系着学生个体未来的生存和发展，甚至关系着整个民族未来迎接未来挑战的能力和发展的潜力。可以说：失之毫厘，差之万里。绝非危言耸听。 二、打火石角色的成功实践 在教材上如何处理，教师才能更好地发挥打火石的作用呢？下面我就今年所教的三年级三个单元的实例做些回顾。 1. 案例一 磁铁什么地方的磁力大（三年级下） 三年级第四单元第三课对“磁铁什么地方磁力大？”这个问题的探究中，可对“火柴”与“打火石”角色差别做如下的比较。 火柴角色行为 打火石角色行为更倾向 关注问题 1.在老师的引导下，能用实验的方法证明两极的磁力比较大。 激发学生对磁铁的探究欲望。 引导学生自主发现探究的问题。 积极为学生创设探究磁力大小的条件。 引导学生自己设计探究的过程和方法。 能及时发现学生探究中的缺陷并诱导学生自主发现并修正。 勾起学生对磁铁其它更多性质和作用探究的悬念。 效果分析 知道磁铁有两个磁极。 学生的自主性更强。能够激起学生对磁铁探究的兴趣，并在自主实验中感悟到真知。学生探究的过程体验更充分，更生动。学生形成的科学知识结构更牢固。 结论思考 老师把自己放在“打火石”的角色上，用自己打石产生的智慧火星，引导代表学生的棉芯自己点着，并使代表学生潜力的燃油自主供应棉芯燃烧，这样的教学更有利于学生的潜能开发！ 拓展延伸 各种物质世界的探究实验教学，都可以套用以上描述的教师“打火石行为”关注的倾向点，只要根据所教学生的实际情况做适当的调整即可。 2. 案例二 植物的生长变化（三年级下） 三年级第一单元“植物的生长变化”的教学，可对“火柴”与“打火石”角色差别做如下的比较。 火柴角色行为 打火石角色行为更倾向 关注问题 1.植物的生命过程以及变化。 1.激起学生对植物进一步探究的强烈愿望。 2.引导学生主动去亲身经历种植并观察自己喜欢的植物。 3.积极为学生创造各种种植、观察、记录、交流的条件。 4.引导学生自己学会整理和分析观察记录。 5.如何提升学生的坚持力和合作精神。 6.引导学生从课本走向大自然。 效果分析 能够了解植物的生长变化规律。 学生的自主性更强。能够较好地激起学生对植物进一步探究的强烈兴趣，积极主动地投入到种植和观察植物中去。使学生掌握的知识和方法不再是零碎的，而是一个有机整体，能起举一反三的作用。 结论思考 老师把自己放在“打火石”的角色上，用自己打石产生的智慧火星，引导代表学生的棉芯自己点着，并使代表学生潜力的燃油自主供应棉芯燃烧，这样的教学更有利于学生的潜能开发！ 拓展延伸 各种植物世界内容的教学，都可以套用以上描述的教师“打火石行为”关注的倾向点，只要根据所教学生的实际情况做适当的调整即可。 3. 案例三 动物的生命