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中等农校产学研一体化建设之剖析 　　【摘要】近年来，我国农林类高校产学研一体化建设取得较大进展，并成为推动高校发展和农林经济增长的重要手段。然而，中等农业学校产学研一体化建设尚处于起步阶段，面临着产学研各方动力和能力难以对接、长效协调运行机制缺乏、科研成果与市场需求脱节等问题，需要以人才培养为中心，加强对产学研一体化的统筹协调，构建产学研合作平台，推进科研创新与成果转化，深入服务三农，从而保证中等农校产学研一体化建设又快又好发展。 　　【关键词】产学研一体化；中等农校；健全机制；协同创新 　　【中图分类号】S-1【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0039-02 　　 　　作者简介：罗俊（1971.12-），女，汉族， 云南个旧人，红河州农业学校教师，主要从事英语教学和研究工作。 　　随着我国工业化程度不断提高和城市化进程不断加快，农村劳动力不断向城市转移，中等农业教育面临着巨大的机遇与挑战。放眼世界，产学研一体化在经济发展过程中的战略地位已在发达国家达成共识，美国、日本、英国、德国等国家形成了各自的产学研发展特色模式。［1］联合国教科文组织也把加强产学研一体化教育作为一项重点工作来推动。［2］在我国，早在2000年，教育部在《关于实施素质教育深化职业教育教学改革的意见》中强调：“职业学校要实行产教结合，密切与企业的联系，把教学活动与技术开发、推广、应用和社会服务紧密结合起来。” 由此可见，“产学研一体化是科学技术和教育发展到一定阶段催生出来的新型教育模式,是知识经济时代教育创新的重要主题, ”［3］ ??是中等农校逐渐从社会边缘走向社会中心的必然选择。因此，中等农校应紧抓时代之机遇,发挥人才和专业优势，结合区域经济发展趋势与要求，探索实践出一条具有本校特色的产学研一体化之路。 　　1 产学研一体化的内涵 　　产学研一体化最早源于美国工程师赫尔曼#8226;施奈德于1906年在辛辛那提大学提出“合作教育的概念”,即“工学交替”的“合作教育”,形成了最早美国产学研的思想。［4］就字面意义而言,产学研中“产”指的是产业或产业界,“学”指的是学校 ,“研”指的则是研究机构。［5］然而，随着时代的发展，产学研一体化概念得到了日益突破与完善。通常来说，产学研一体化是一种利用学校和行业、企业、研究机构的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与产业、科研等单位在人才培养方面各自的优势,来获得最佳的学生培养模式，同时进行科技成果转化、产品和技术的开发和应用，“逐步实现科研-产品-市场-科研的良性循环”。［6］ ??联系实际，笔者以为中等农校产学研一体化内涵应包括两个要点:一是中等农校与企业、科研机构合作教育模式，以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育模式。教师与学生共同到企业或学校基地“边教边学、边学边种”，使教师早日成为“双师型”，彻底改变以前过分注重“黑板上种植、养猪”的局面，旨在培养学生优良素质、综合能力和就业竞争能力,切实解决学生“出口”问题；二是中等农校与企业在社会主义市场经济条件下，按照一定的机制或规则进行结合，形成某种联盟进行合作研发，不断进行知识传递、知识消化、知识转移、知识生产的非线性的复杂过程,创造某种未知的需求和价值，以实现技术创新、人才培养、服务三农、产业发展、经济进步、校企双赢等功能。 　　2 中等农校产学研一体化建设现状 　　纵观国内中等农校发展趋势，我们不难发现产学研一体化建设正如火如荼地开展，校企联合办学取得了初步的成效。然而，大多数中等农校产学研一体化建设尚处于起步或论证阶段，产学研水平良莠不齐，难于发挥产学研一体化优势。 　　在一定区域内的产学研合作各方所属不同行业、部门，在人员、经费、设备方面处于分散经营、分割管理的状态，缺少有效地联系与协作，形成分散多头多元领导的局面，“导致在产学研合作的交接点上，合作各方都缺乏系统有效的管理”。［7］如中等农校针对科研项目选题、申报、检查、结题等方面具有一套完整管理制度；企业也对成熟的科技产品的工艺、生产、销售及售后服务等有一整套管理制度。然而，在中等农校与企业之间却缺乏关于产品共同开发、推广、应用以及落实合作伙伴、沟通信息等方面有效的协调管理机制，产学研一体化管理中存在真空地带，致使各方各自为政、互相推诿、互不作为，难于形成合力，科技成果转化率低下，甚至大批的科技成果束之高阁，无法转化为生产力，产学研运作举步维艰。 　　目前，我国尚处于经济体制转型时期，企业本身因为市场、竞争、效益等缘故缺乏产学研合作热情，尚不能将学校作为产学研合作的盟友，难于在仪器设备、校外实践基地、教师实践锻炼等方面给予热情支持，导致产学研一体