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中等职业学校专业教研组织新剖析 　　摘要：在剖析中职教研组织的“现实价值功能”和“架构理念”的基础上，对中职学习型教研组进行重新定位，提出了的中职教研组织架构模型，和指向中职教师能力发展、专业建设和职业教育发展具有中等职业学校特色教研共同体的建设方案。 　　关键词：中职；教研组织；构架模型；功能定位；运作机制；运作原则 　　 　　一、前　言 　　 　　学校教研组原本是教师情感幸福的源泉、专业发展的沃土，然而现阶段中职学校的教研组出现组织多元、关系出现矛盾、具体职能有些模糊、组织价值桎梏等问题。根据课题组对现阶段中职专业教研组的现状进行的调查，结果分析表明传统的教研组在中职学校处于一种内部机构重叠、队伍臃肿、人浮于事、职能交叉、办事低效率的竖直型传统管理模式。中职专业教研组织建设中只有常规工作的“共性”而没有“个性”：教研组织活动的开展多“被动”少“主动”，中职学校内部管理多“竖直”少“扁平”。基于这些缘由，本研究在实践研究基础上重新对中职教研组织进行定位，探索中职教研组织的架构与运作方式。 　　 　　二、中职学习型专业教研组织的架构模型与诠释 　　 　　“学习型中职教研组织”是在校长直接领导下的职能部门，在学生处、教务处、招生就业处、总务处、科研处等保障系统的支持下，直接决策和管理本专业的教师发展、学生成长、包括课程设置、教学计划、教师教学安排在内的教育教学日常工作，以及校企合作招生就业等工作，同时充分发挥每个组员的主动性和创造性，直接快速准确的反馈各种信息，减少决策与行动间的延滞和失真，形成最终指向中职教师能力发展、专业建设和职业教育发展的教研共同体。最终使中职学校专业做强做大、建设适应当地社会需求的品牌专业。 　　 　　三、中职学习型专业教研组织的功能定位 　　 　　基于学习型团队的教研组织，试图借鉴企业团队管理理论，有机融入校本教研的运作策略，建构一种既适合当代职业学校教师专业生长又注重组织合作文化形成的组织土壤，以最大效度发挥教研组织在学校管理中的作用。其功能定位如下： 　　1.　组织机制的“事务型”转向“业务型” 　　学科教研组的模式，各学科缺乏必然的联系，各自为战，讲究本学科教学活动的开展。而专业教研组是跨学科的一种教学体系，以专业为纽带，以专业教学为龙头。专业教研组各学科之间的交流知识结构的重新调整、教学程序和内容的认定均可在专业教研组内直接进行。通过教研组的教学和教研活动，增强每位教师的专业意识。这种运行机制，既易于重点突破，又具有便于协调统一的系统性和完整性。 　　2.　专业建设的“执行者”转为“规划者” 　　当专业拥有了更多的自主权和更高的灵活性后，专业负责人就成为了专业建设的第一责任人，专业教研组也因此更加关注劳动力市场的需求信号，及时把握市场需求脉博，紧跟市场需求变化，以前瞻性的眼光不断淘汰旧专业，开发新专业，更新教学内容，特别是当涉及专业建设的核心――专业教学体系的构建以及学校的专业发展规划时，专业教研组的优势和作用也由此而凸显出来，并被推到了学校专业建设的前沿，成为学校专业建设的规划者。 　　3.　教学改革的“接受者”转为“组织者” 　　职业学校的教学过程必须将专业教学和能力培养有机结合起来，只有专业教研组成为教学改革的组织者，才能以校企合作为载体，推进人才培养模式改革；以校本教材建设为核心，推进教学内容改革：实施实训基地建设，推进实践教学改革；以项目驱动教学法为重点，推进教学方法改革。为此，专业教研组就自然而然地由学校教育教学改革的被动接受者转变为主动的组织者和实施者。 　　4.　教师发展的“被动者”转为“内需者” 　　专业发展的多变性和社会的快速发展必须促进教师的自我成长。教师是专业发展的主体，教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，在日常教学过程中，专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的培养更需要的是教师自身去努力和实践。这样的一种主动性，使得教师通过不断的学习、实践、反思中获得认知，通过理论指导实践又形成理论，教育教学能力在不断得到提高，并形成自己发展的内在需要，在实践活动中主动承担起专业发展的责任，从而不断向更高层次的方向发展。 　　5.　职教理念的“狭隘观”转为“大职教观” 　　狭隘职教观存在诸多弊端，已成为阻碍我国职业教育专业发展的症结所在。专业教研组建设的职教理念要从“狭隘观”转为“大职教观”。作为实用主义教育思想的重要组成部分，杜威的“大职教观”的思想，可以给我国新形势下的“大职教观”研究以重要的启示。不要过分强调专门化，而要“让个人感到有意义”；克服狭隘的职业技能训练意识；要“利用工业生活来培养青少年的心理和性格”，并以此“影响人的智力和兴趣”；要建立“教育即生活”的“大职教观”。 　　 　　四、中职学