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高职的应用写作教学的探讨 　　摘要：高职院校担负着为社会经济发展培养各种应用型人才的任务，而应用写作课是高等职业教育中非常重要的一环，努力探讨该课程的教学改革，不断提高学生应用写作水平和综合素质，是适应社会和教育发展的内在要求。 　　关键词：高职；应用写作；教学 　　中图分类号：G712 　　文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）09-0108-02 　　 　　高职院校担负着为社会经济发展培养各种应用型人才的任务，而应用写作课是高等职业教育中重要的一环，在高等职业教育中有着不可轻视的作用。如何适应适应社会发展和教育发展的需要，改革应用写作的内容和方法，提高学生的写作水平和综合素质，势在必行。 　　 　　一、更新教学观念，提高学科认识，优化师资结构 　　 　　近年来，许多高职院校都开设了应用写作这门课程，但是，大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课，开设一个学期，每周2课时，一共只有30到32学时，但是，学生的写作能力又只能靠反复训练才能有所进步，仅仅靠一个学期的教学，难以提高实际写作能力。为此，我们必须充分认识应用写作的重要性，提高学科认识，职能部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。其次，还要不断充实应用写作的教师力量，从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式。另外，我们还要不断加强学生对应用写作课的认识，使学生明确学习应用写作不仅是在培养一种专业技能，也是在为未来工作打基础。 　　 　　二、改革教学模式，创新教学手段，促进教学互动 　　 　　传统的的教学过程，一般来说，都是先由老师讲授有关理论知识点，如某一文种的含义、特点、分类、写作格式、注意事项等；然后再进行例文分析，最后再布置作业，这种传统的教学方式在回答“应用写作教学是应‘以教师讲授为主’还是‘以学生练笔为主’”的问题时，往往偏重于后者，从而容易导致学生眼高手低，无法适应工作需要。针对这一状况，我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段，真正发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到课堂教学中来。 　　（一）巧用多媒体教学，创设情境，激发学生兴趣 　　课堂教学过程是老师和学生信息的交流过程。在多媒体教学中，可以充分利用学生较强的形象思维优势，挖掘教学内容中的形象因素，利用图文并茂、人机交互等形式，选取能够快速展示形象教材的多种信息传播手段，充分发挥多媒体教学信息量大、清晰度高的优势，从而达到拓宽学生知识面、丰富学生感性认识的效果。比如，我们在讲欢送词的相关内容时，可以用多媒体为学生播放古代折柳相送、作诗送别等情景，并在其中穿插《烟花三月》等反映送别题材的动画音乐，这样就有效地激发了学生的学习兴趣，使他们能很快进入学习状态，并对所学内容有较深刻的印象。再比如讲授有关演讲词时，我们可以在理论知识的讲解过程中，选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段，并组织学生进行课堂讨论，通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法，让他们感受演讲词的无穷魅力。 　　（二）精选最新实用案例，突出专业特点，优化课堂教学 　　目前，大部分应用写作教材往往缺乏较强的专业性和针对性，所选的案例往往也比较陈旧或是离现实比较远，难以满足时代和社会的发展需要，所以，任课老师不能只停留在单单依靠教材的层面，必须要对教学内容进行不断地更新和改进，针对不同专业的学生，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文及典型的“病文”供学生学习和讨论使用。比如，对艺术系的学生开设的应用写作课，我们就可以有针对性地突出广告文案、活动方案以及市场预测等的内容；对经管系的学生开设的应用写作课，我们则应该突出市场调查报告、经济合同、产品说明书等内容，这样，学生在接触该知识时，会觉得对今后工作大有裨益，学习的主动性就会明显增强。 　　（三）注重文体之间的辨析，采用比较教学法，注重讲解内容的有机整合和互相渗透 　　应用写作涉及的文种非常多，有些文种之间存在着一定的相互关系，比如请示与批复、函与复函、计划和总结、起诉状和答辩状之间就是一种对应关系，而某些文种在运用的时候又是极易混淆的，比如请求和报告、通知、通告和公告、市场调查报告和市场预测报告等等，那么对于这些文种，我们在讲解的时候，就可以把他们进行有机整合，把它们放在一起讲解，通过比较辨析，让学生掌握各种之间的区别，从而达到正确使用各种文种的目的。 　　（四）合理开发现有资源，利用学科间的联系，实现知识向能力的迁移 　　应用写作并不是一门孤立的课程，该课程所涉及的许多文种往往与其他学科存在着千丝万缕的联系，把握和利用好这种联系，有利于做好学科间的知识链接，有效地向学生传递丰富而实用的知识内容。比如在讲授广告词和导游词时，如果我们