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高职英语翻转课堂的模式理论基础的探讨 　　摘 要 高职英语翻转课堂模式的实施，除了需要现代信息技术的支撑，更需要教育理论的指导。综述翻转课堂模式的发展过程和理论依据，总结翻转课堂教学模式在我国的研究现状，希望为翻转课堂模式在高职英语教学中的研究与发展提供参考。 　　关键词 翻转课堂；教学模式；高职英语；信息技术 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）16-0128-03 　　1 引言 　　教育部对深化职业教育教学改革提出更高要求，指出高职英语不仅要重视培养学生英语综合应用能力，还肩负着促进学生全面发展的作用，英语教师在教学过程中应当注重发挥“育人”功能。然而，我国大部分高职院校普遍面临生源扩大、班级人数较多、招收的学生群体文化基础课薄、高职学生外语水平普遍不高、兴趣不够浓厚等问题，高职教师在课堂教学时应考虑这些大背景来选取适合的教学模式。 　　2 翻转课堂模式发展过程 　　翻转课堂，简而言之就是颠覆传统的讲授式教学法，将信息传递过程下放给学生在课外自学，在课堂里实现知识的内化。Enfield（2013）对此含义做出了具体解释。他从美国加州州立大学北岭分校选出两个班级并采用翻转课堂进行教学，后来发现这种教学模式可培养学生的思辨能力，其中一个特点是学生通过现代信息技术学习教师在课前为他们提供的纸质、多媒体等材料，课内通过师生互动、协作来解决疑点、难点。Marcey Brint以简洁的语言概括了翻转课堂与传统教学模式的不同之处，前者的独有特点是信息技术实现信息传递，师生互动完成信息知识吸收。 　　翻?D课堂的发展是一个由点到面的过程，起初一些教师是为了解决由于时间、地点等因素造成的教学困难而开始探索新的教学模式。美国哈佛大学教授Eric Mazur（1997）在20世纪90年代早期尝试开展翻转课堂教学模式的实践与研究，其目的是照顾跟不上进度的学生；美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中数学教师Karl Fisch在2005年率先开始翻转课堂实验；2007年，美国两位高中化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann专门录制了教学视频，分享给无法按时上课的学生。以上学者进行的教学研究都具有翻转课堂教学模式的特征。 　　2000年，来自美国赛达维尔大学的J. Wesley Baker向大学教学国际会议提交翻转课堂的论文，于是学术界开始赋予翻转课堂正式概念。2011年是翻转课堂教学模式发展最具影响力和推动力的一年，Salman Khan创办的可汗学院（Khan Academy）对翻转课堂做出大量实践研究，引领了网上教学的热潮，成为西方教育者关注的焦点。随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂在全世界传播开来，引发全球教师的关注与效仿。 　　3 翻转课堂的理论溯源 　　掌握学习理论 美国当代教育心理学家Bloom提出掌握学习理论，即几乎所有学生都能掌握学习内容，只要让他们获得相对自身条件足够多的时间；与此同时，家长提供相应所需的学习条件，允许学生根据自己的智力水平、接受能力来控制学习速度。把知识传递阶段放在课前，这一步骤可以很好地实践掌握学习理论，学生能够根据自身能力来进行知识学习，实现学习的个性化。 　　同伴教学法 Mazur教授提出同伴教学法，强调学生之间的相互交流学习和讨论过程在教学中发挥主体作用。知识传递阶段在信息科技飞速发展的时代越来越容易，知识内化阶段需要教师在课堂上从主讲者变为辅导者，促使学生自行内化、吸收教学内容，同时提高学生思辨能力和解决问题的能力。 　　自组织学习理论 英国纽卡斯尔大学Mitra教授在1999年初始开始了一项教育实验研究，该研究在柬埔寨、英国、印度等国家的一些偏僻乡村展开。Mitra选取当地孩童较多的街道，在墙上凿洞并放入电脑，一段时间后发现，孩子们起初不会使用电脑，但随着时间的延长，他们自己学会了如何对其进行操作，并以小组的形式完成第二语言、数学、计算机等内容的学习。通过测验发现，学习效果不亚于接受学校专门训练的学生。于是教授提出自组织学习理论：在没有成年人介入的环境下，少年儿童也可以在电脑科技的帮助下完成自学任务。翻转课堂通过多媒体教学资源，使得学生自主学习并通过小组互动形式完成知识的内化甚至创新，这就是现代信息技术下的自组织学习模式之一。 　　建构主义学习观 建构主义有两种主要流派。建构主义强调学习者原有知识经验的重要性，不同学习者有不同认知水平和认知风格，所以他们对同一事物的理解也不尽相同。建构主义学习观提出学习者不是空着脑子进入课堂，学习是一个由学习者通过已有知识经验构建出新知识的过程，教师在这个过程中的角色是帮助学生主动构建意义的指导者。翻转课堂教学模式遵守建构主义学习观，从而发展出学习环境的翻转、学习过程的翻转